初中语文教学中师生对话平台的有效构建

陈淑环

（厦门市内厝中学，福建 厦门 361101）

初中语文教学中师生对话平台的有效构建

陈淑环

（厦门市内厝中学，福建 厦门 361101）

在倡导多边型的语文教育教学活动中，师生对话是一种最常用的教学活动方式。因此，教师除了传授知识外，还要主动搭建平等的师生关系，构建有效师生对话平台，让学生主动分享学习的收获，从而体验学习的乐趣，这样，语文教学才能焕发新的生机和活力。

初中语文教学；对话；有效；构建

在新课改的今天，倡导多边型语文教育教学活动，“对话教学”逐渐成为一种备受教师青睐的教学活动方式。其中，师生对话是一种主要教学活动方式。“师者，传道授业解惑也”。教师虽在教学活动中始终居主导地位，但教师的功能也在顺应课改的潮流中悄然发生了转型。因此，教师除了传授知识外，还要主动建立平等的师生关系，并在教学中努力寻求一切可能构建有效师生对话交流的平台，让学生主动分享学习的收获，体验到学习的乐趣，这样，语文教学才能焕发新的生机和活力。

“师生对话”活动方式具体可感，它要求师生双方彼此敞开心扉，在相互倾听和接纳中慢慢寻求一种心灵的契合，从而有效促进教学。语文教学的目的在于通过对话，确实引导学生在积累一定的语文知识和掌握基本的语文技能后，能学而有识、学而有用。这样，学生的非智力情感因素也就能在喜欢学、自觉学、习惯学到善于学和学得懂中不断得到潜移默化。基于这样的认识，笔者认为，构建有效的师生对话平台对提高教学成效有着重要作用。

笔者很享受这样的一句话：教师的教学过程，没有创造性，就没有教学特色，也就没有愉悦的体验和感受，所以谈不上愉快的教育。确实，一切愉快的教育皆源于师生对话的有效。教学是一门艺术，更是创造、生成的过程。紧扣上面所阐述的心得，以下笔者就初中语文教学师生对话平台的有效构建来谈谈自己的几点想法和做法。

一、课前讲求导入艺术，让“提问”开启师生对话大门

正所谓“教有法，但教无定法”。文本教学的导入环节是师生之间相互培养感情的第一座桥梁，虽然它耗费的时间不多，也就短短的三五分钟，但也不容忽视。具体教学活动中，如何导入是笔者课前准备中最先要考虑的环节。因为笔者始终认为独具匠心的课前导入方式往往能最大限度调动学生学习情感，有助于教学活动的顺利开展。提问是师生相互作用、共同设疑和释疑的过程，也是一种实现教学目的的主要方式。导入的方式有很多种，笔者最常运用的一种师生对话方式就是提问。

教学初二上册教材《说“屏”》这篇文章，在教材的处置上，笔者并没有因为它是一篇自读篇目而进行敷衍式的教学。对该文教学的导入环节设计上，笔者反复斟酌，精心设计，最后敲定以文本说明对象“屏风”一词为切入口，引导学生联系教学过的《口技》一文开头和结尾段所反复提及的“屏”，由此引发学生对“屏风”功用的更多思考，并让学生从文本中找答案。笔者的提问方式是这样设置的：

问题1：大家还记得林嗣环《口技》这篇文章的开头和结尾内容吗？（学生齐诵出相关文段：“京中有善口技者......无敢哗者......撤屏视之......一抚尺而已。”）

问题2：观众能看到口技表演者的身影吗？（生答：不能，口技人隐藏在屏风后面。）

问题3：口技人为什么要隐藏在屏风后面表演呢？屏风在舞台表演中什么作用？（答案参考：间隔观众与表演者，留给观众以丰富的想像空间......在空间上是流动的。）

问题4：既然屏风有这么多的用途，那大家对屏风的了解还有多少呢？

在笔者的一连串发问中，学生学习的注意力一下子被吸引过来，学习热情也高涨起来。师生对话构建中，他们逢问必答，不仅动脑思考、动口回答，还自觉动手在文本中查找圈划。学生在笔者的提问指引下，他们自觉主动亲近文本，开始了与文本一段短暂的“亲密接触”。提问，让笔者的师生对话成为了可能。

二、课中示范引领，构建师生有效对话，精准解读文本

教育学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师要能向学生主体观倾斜和转变，解放赋予学生脑子思考的“枷锁”，让学生能够真正亲近文本，进而主动探究文本。学生在拥有了更多的个性化主体阅读权后，埋藏脑海里的审问意识被唤醒了，那么，成为会思考、能感悟的具有独立自由思想的人就有了可能。

课堂教学的过程是一个动态发展的过程，所以教师也应该要深切意识到真实的课堂里其实往往还夹杂课前备课中所预设不到的生成因素。对话式的阅读教学，其重要特性就是“生成性”，即在“对话”中，往往会生成教师意想不到的诸多问题和答案。当然，教师的课堂主导地位仍然是不容动摇的，“牵一发而动全身”的道理不言自明，把课堂还给学生固然重要，但教师的引导和启迪功能也不容忽视。授鱼，不如授“渔”。因此，教师要发挥示范引领的作用，聚焦文本，精准提出问题，才能引导学生找准问题切口由浅入深展开质疑，使文本的解读更为精准到位。

诚如，初二教材《台阶》一文，文章叙述线索明了，学生阅读完本文，应当不难理解父亲造新屋的用意。教授该文课前，笔者先进行了文本研读、流程构思和问题设计等三方面内容的备课。为能让学生对“父亲”造新屋这一事件有更深层次的挖掘和思考，从文本内容出发，笔者打算给学生先来个问题提出示范，然后要求学生参照笔者的提问做法，从不同角度也来提出问题试试。笔者的课前问题预设有“五问”：一问：父亲造什么新屋？二问：父亲为什么造新屋？三问：父亲为造新屋做了哪些方面的准备？四问：为造新屋，父亲做了哪些付出？五问：父亲造新屋，仅仅是个个案吗？它要说明一种什么样子的社会现象呢？看似复杂有点难度的连珠炮问题，学生居然没被雷倒。一番短暂的师生对话活动后，笔者就让学生开始尝试模仿设置问题。历经短暂的思考和研讨，学生把问题一一抛出来了。他们是这样设置问题的：①文中的父亲在新屋落成后，他快乐吗？②在建房前和建房中，为什么父亲是快乐的，但当新房落成后却不快乐呢？③怎么理解父亲的快乐与不快乐？④不管父亲快乐与否，在父亲身上，它展示出偏远农村农民的一种什么样的普遍生存状态？

确实，在问题陆续被抛出来后，学生间的发言讨论可以说是一石激起千层浪，笔者也乐意暂时充当一名“学生”参与其中。学生对问题的理解说法不一，不仅说的头头是道，而且也是有理有据，不管怎么说，他们也总能从文章字里行间中找出证据来。就这样，这篇文章，在这一节课上，在笔者的指引下，学生对文本进行了有效解读，对小说主人公形象及其所处的社会大环境有了深层次的探究。

有人说：“关注学生的提问，就是最大限度表达对学生的尊重，也就越发能够挖掘学生智慧的闪光点。”爱因斯坦也这样说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。从课堂教学动态的生成效果角度讲，笔者非常认同这两种说法。

三、课后创设展示平台，提升师生对话效能

学好语文，基础知识的积累和巩固很重要，比如生字词、古诗文和文言文知识点的识记，若占用课堂时间来逐一落实和巩固，显然不是明智之举。认真按要求主动去识记和巩固的，毕竟占少数，多数学生还只能是按部就班，只懂得听从教师指令，完成短时记忆，时间一长，又难免会呈现懈怠的学习状态。这样，纯粹意义上的师生对话成为了空谈。教师反复强调无效，倍感无奈；学生被逼学习疲劳，产生逆反心理：教师要我反复做的我就偏偏不做，看教师能怎么样。这样一来，不仅师生关系搞僵了，师生对话也暂告失败。学生苦恼，教师也感到棘手。学生没有夯实足够的基础知识，提升学习能力谈何容易？如何有效解决困扰多数教师共有的难题呢？笔者认为，既然这时候的师生对话是无效的，那么换种方式，比如说尝试给学生提供展示自我的平台，让学生充当“演员”，教师充当幕后“导演”，这不失为一种创新。世上无难事，只怕有心人。就这样，笔者开始了一段尝试从学生身上寻求答案的旅程，历经一番实践，呈现出来的效果也是显而易见的。

毋庸置疑，课堂上教师所教学的虽是学生所必须学的，但还不是学生自己所想要的。要我学，不如我要学。如何化学生的所需为所要的呢？关注学情，调整教学策略，方能水到渠成。跳一跳就能摘到桃子的故事始终在笔者脑海里闪现，历经多方的审慎思考，笔者适时调整了教学策略。“课前露一手”的游戏法招数在学生中引发了热烈的反响，学生学习的积极性一下子被激发出来。从他们课上此起彼伏举得老高老高的小手中，笔者看到了他们脸上自信的笑容，相信他们是“有备而来”的。

关于课前露一手的招数，主要有三个步骤：1.从班上挑选四名“优生”（这类优生责任心强，勤学好问，学习习惯相对较好，同学中人缘也不错），笔者把本册教材中的字词、古诗文、文言等知识点分割板块后分配任务给他们，指导他们按笔者既定的格式来自由命题，每人每天各自出一套题，上课前把准备好的题目以最快速度抄写在黑板上，课前五分钟同学上台作答后，师生共同纠错并打分。2.讲明活动游戏规则：该册教材篇目所涵盖的字词等知识点均在测试范围内，每节课给出四套题，每套题计十小题，分别是字音书写（两题）、古诗文背默（两题，上下句问答）、文言词解释（四题）、文言句翻译（一题）、口头作答（一题，或背诵或翻译）。3.教师随机点指到某位同学后，然后正数五个数后的第六个同学将有幸登台作答，每节课将有四个幸运学生产生，其作答成效结果将由专人负责记录到属于他们个人的成长记录袋中。

人都有好面子的时候，为把握露一手的机会，班级绝大多数学生每次课前都卯足了劲，力求识记点掌握落实得更精更准。历经一段时间的坚持，语文阶段学习成果的检测成绩出来后，班级好多个学生为自己所取得的历史上最高语文成绩惊呼不已。不仅如此，班级的学习研讨氛围也悄然发生了变化。那四名被选中的“优生”因担负使命而自感责任重大，如何取舍知识点命制高效题目常常成为了他们课余时间交流最频繁的话题。有时候，班上不少同学也会围观并参与到他们的研讨中并进言献策。他们有时会因某一知识点有没必要反复出现纠结半天。这时候，笔者就会及时出现答疑解惑、指点迷津。在笔者的精心指导和培养下，这四个“优生”不仅学习成绩提高了，自身的学习能力和组织协调能力也有了质的飞跃。

当然，笔者没有停止于眼前学生们学习上所产生的“蝴蝶效应”而沾沾自喜。为能更好延续眼前好不容易创设出来的良好学习氛围，笔者还专门做了进一步的研究并努力付诸于实践中。笔者的初步想法是这样的：要求这四个优生按照笔者指导的方法每人负责一位同学的传帮带，以期通过“将带兵，兵教兵，兵传兵”的连锁效应，让班级每一分子都能转换角色，亲身参与课前露一手的试题命制工作。

随着新课改的深入，语文课程改革越来越受到更多的关注。课堂教学活动离不开三个关注：关注课前导入，关注课中活动，关注课后达成。构建有效的师生对话平台，是实现这“三关注”的有效保障。在新课改的今天，初中语文教师的教学面临严峻的挑战，语文课堂教学有否焕发生机与活力，取决于对话平台构建是否有效。因此，搭建平等的师生关系，构建有效的师生对话平台，才能让学生在师生对话中获得成功的喜悦，在生生对话互动中体验到学习的快乐。

［1］陈祥书，王世美.新课标下的语文课堂教学［J］.中学语文教学之友，2004（3）.

［2］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009:133—146.

［3］舒洪沫.语文教学中如何进行对话式阅读教学［J］.语文教学之友，2013（7）.

［4］费春林.倡导“四关注”，提高语文课堂教学的有效性［J］.语文教学之友，2013（8）.

（责任编辑：石修银）