把常规推向极致就是创新——构建主流教育模式的实践与启示

阙标存

（上杭第四中学，福建 上杭 364200）

把常规推向极致就是创新
——构建主流教育模式的实践与启示

阙标存

（上杭第四中学，福建 上杭 364200）

青少年学生的非主流思潮给学校德育带来新的课题，引学生进入主流轨道，构建主流教育模式，修师德练师能，融校园家园乐园于一体，坚持质量强校，致力于把常规做到极致，以达到实现文化突围的效果。

非主流；教育模式；常规；极致

“00后”学生在社会高速发展的背景下，信息周转灵活，有不少人偏离健康轨道，非主流言行表现明显：衣着夸张，发型另类；有着非主流爱好；迷恋网络，机（指手机）不离手；写非主流文字，说非主流语言；情感非主流，审美非主流......非主流给学生、家庭和社会带来前所未有的冲击，自然也给学校教育带来新的课题、新的挑战。

为把00后学生导向主流的成长轨道上来，实现学生和学校在这特定背景下的文化突围，上杭第四中学以“把常规推向极致就是创新”的学校发展观和“有进步就是成功”的学生发展观为指导，在“构建主流教育模式”方面进行了努力的探索，形成了较为鲜明的办学特色，取得了较为显著的成效。目前学校校园环境优雅，教学设施完善，发展势头良好，形成了“校长出思想，处室拿思路，年段抓流程，人人来管理”的良好局面。学校先后被评为全国特色学校、龙岩市文明学校、龙岩市德育工作先进学校、龙岩市“双高普九”教育工作先进集体等。

一、修师德练师能——主流教育模式的队伍保障

教师，是主流教育模式的执行者。教师的教育理念先进程度、职业道德和专业素养的高低程度，直接决定主流教育模式的执行力水平。

1.大力打造廉洁奉公、求真务实、开拓创新、团结协作、以身作则、作风民主的学校领导班子。学校主要领导亲自主持学校发展规划的制定、教育科研课题的研究和校本课程的开发。校领导带头承诺并践行每周常规工作至少“八个一”（到学生宿舍督查一次、听课评课一次、查看学生食堂一次、与教师交心谈心一次、全校安全隐患排查一次、学生座谈或参加班会一次、平均主持召开一次教师两会或行政会议、查课一次）。建立并执行“三挂钩”制度（校级领导挂钩年段、教研组，各处室主任副主任以上行政挂钩班级，党员挂钩学生）。

2.以“五扬五弃”为抓手，加强师德建设，即：扬奋进之风，弃靡废之气；扬勤勉之风，弃浮躁之气；扬朴实之风，弃奢妄之气；扬清新之风，弃庸腐之气；扬平和之风，弃郁愤之气。连续开展“师德建设年”“师德建设提升年”等教育活动。提倡“以平平常常的心态，从事平平凡凡的职业；以踏踏实实的态度，做好实实在在的工作。”设立“师德监督台”，开设“道德讲堂”、举办师德报告会、演讲会，开展“感动四中最美教师”“最受欢迎教师”评选活动。

3.以“教师技能大赛”为契机，加强师能建设，以活动促研究，以活动促规范，以活动促发展，以活动促提升，组织教师开展教育科研八个一活动：读一本教育理论著作、独立承担一个小课题、展示一项教育技能、编制一份试卷、制作一个多媒体课件、一课撰写一篇教学反思、上好一堂人格培养课（案例分析）、发表一篇教育教学论文。学校摸索出了“任务驱动、校情生情驱动、教育教学效益驱动、教师成长驱动”的“四动”师能提升经验，开发出了“激趣、激情、激示（展示）、激辩”的“四激”课堂评价模式；形成了“研从教来，以砥促教”的教育科研分气及“一课多型，一型一亮点”的教研活动，最大限度地发挥了教学同伴的集体智慧。

二、校园家园乐园——主流教育模式的德育载体

非主流思潮之所以泛滥，是因为非主流生活方式迎合了“00后”学生的心理。因此，创新德育机制，开展丰富多彩的活动是把他们导向主流的关键。实践证明，“00后”学生乐于参与的活动能让学生产生融校园、家园、乐园于一体的感觉，具有潜移默化、润物无声之功效。

1.构建德育网络。学校着手建设了德育三条线。行政一条线：由政工副校长、政治处主任、班主任组成，主要抓好日常管理工作和思想政治教育工作；党、团、队一条线：由党支部、团委书记和少先队辅导员组成，主要负责德育工作的引领、监督；教学一条线：由教学副校长、教务处主任、教研室主任、教研组长、教师组成，主要负责课堂教学中的德育渗透。

2.优化过程管理。完善《班主任、科任教师德育工作考核量化方案》，加强班主任和科任教师评价体系建设，做到制度具体化、管理人性化、效果人本化。大力倡导学科德育，要求每位科任教师启智先育德，形成了“人人都是德育工作者的全员德育工作”的生动局面。把德育工作考核量化结果当作评优评先提拔的重要依据。加强培训工作，举办研讨会，撰写汇编德育案例，工作反思，促进班主任和科任教师德育水平的整体提高。

3.开展系列活动。各种活动均有科学的方案计划，周密的组织实施，详尽的成果展示。

①开展“未来不是梦——我的人生规划与行动”系列主题活动，帮助学生尽早确立人生目标，找到人生定位。

②开展科技节、体育节、艺术节、传统文化节，“四大节”的各种活动和竞赛使学生在快乐中彰显个性，发挥特长。元旦文艺晚会作为文化艺术节的高潮，年年有主题（2014“青春·梦想”，2015“岁月如歌，扬帆远航”、2016“校园春来早”），届届有亮点，人人享快乐。在科技节活动中，人人有动手，个个搞创新，年年有获奖。近三年，上杭第四中学学生参加青少年科技创新大赛获市一等奖以上奖项5人次。

③开展“我们在一起，成长心连心”体验式活动，活动中，学生、教师、家长手手相牵，心扉敞开，灵魂在碰撞，情感在整合，思想在升华，经常出现其乐融融，其情切切，其理恍恍的动人画面。

④开展“回归生活，走进农家”进村入户体验活动。学生进驻乡村，零距离接触乡亲，深切体验劳动的艰辛与收获的快乐。该活动与县实践基地课程设置不谋而合。

翻转课堂作为新兴的教学模式，其实施必须要能真正激发学生自主学习的兴趣。翻转课堂不仅仅是对传统课堂的颠覆，也能使学生在课下有更多获取知识、自主思考的机会和渠道，更能使课堂上的时间被充分利用，让教学变得更具效率，照顾到更多的学生。但同时，教师也要清楚地认识到，翻转课堂在实施过程中存在困难和挑战，要与传统教学方式中的优势相结合，发挥其特有的效果，解决课程在传统授课中多年存在的问题。

4.开展阳光体育活动。根据新课标“健康第一”的指导思想，提出“以体辅德、以体启智、以体健身、以体塑美”的口号和“运动竞技和体育锻炼齐头并进，创品牌促特色”的战略思路，大力开展阳光体育活动。教师体育协会纷纷成立，师生健康锻炼蔚然成风，田径、高脚竞速、棉鞋竞速、水上运动等特色项目成绩卓著，由此，上杭第四中学被确立为省、市“体育传统校”、市“水上运动员集训基地”、市“少数民族体育项目训练基地”。学校在各类体育项目训练、承办各类体育竞赛方面积累了丰富的经验。每天大课间，运动场上都有全校学生跑步健身的场面。每年举办春季趣味运动会和秋季运动会，学校提出：“没有掌声的运动员不是成功的运动员，没有喝彩的运动会不是成功的运动会”，同学们在运动中享受快乐，享受成长。一大批体育尖子脱颖而出。近几年来，上杭第四中学50多人进入高一级院校体育专业深造，获省级以上水上运动项目奖项近100人次，代表龙岩市参加省民运会获七金四银的好成绩。李沙同学以1.52m的成绩打破了保持9年之久的市中小学生田径运动会初中女子组跳高的纪录，吴宗林参加省青少年网球竞赛，获男子乙组双打冠车，单打亚军。全校学生代表县参加市中小学生运动会每年均占全县参赛学生的30%以上。

三、坚持质量强校——主流教育模式的成果检验

办学质量是学校的第一生命线。没有办学质量，口号喊得再响亮，活动办得再精彩，都会受到社会的质疑，主流教育模式的优势就会丧失殆尽。主流教育模式的终极目标是通过引领学生逐渐摆脱非主流思想的影响，让他们尽快地步入主流，让他们健康地成人成才。为此，学校努力把教学常规做实做细做深做透，取得了显著的成效。

1.建章立制科学化。制订《上杭四中教学常规管理实施办法》《上杭四中教师工作目标及考评细则》。

2.检查和评比经常化。每学期由教务处组织进行教案检查、作业抽查，并在一定范围内作反馈通报，对未做好常规工作的教师提出批评并限期改正，举办优秀教案评比活动，分等级给予奖励。

3.教学督查对象化。建立了由校级领导、校务委员组成的学科教学与年段管理督查制度。

4.教学评议民主化。学校每学期均组织各班学生教师进行教学工作和班主任工作的民主测评。将测评情况进行公示，并记入教师评聘和考核项目。

6.校长听课常态化。贯彻落实市局“三长进课堂”制度，事先不打招呼，实行推门听课制度。每期校长听课40节以上，参加评课议课活动，探讨成败得失，交流改进意见。

7.课程改革制度化。①推行教学反思。把是否撰写教学反思作为教师教学考核的重要依据，开展教学反思优秀案例评比活动。汇编《上杭四中教学反思案例集》。②开发校本课程。以“开阔视野、拓展知识、发展特长、培养个性、促进成长”为宗旨建设课程文化，开发传统文化、乡土文化、心理教育、健康教育等方面课程，编写校本教材，组织社团活动，让学有专长的教师发挥特长，让兴趣爱好的学生培养个性。“四中讲坛”成为常态，成为学校课程的有力补充。③改革评价机制。摒弃“唯考论”“唯分数论”，重视学生综合素质评价、学习过程评价，设立“德才之星”“勤学之星”“进步之星”“特长之星”等奖项，建立学生成长记录档案。目前，七年级课程改革实验已正式启动。

据不完全统计，该校连续5年高考达本科人数均居全市同类学校前列。中考普高录取人数连续两年居全县农村中学第一名，一大批学生在县级以上学科竞赛中获得好名次。

四、收获与遗憾并存——主流教育模式的实践启示

1.构建主流教育模式的“四字方针”

“细”即主流教育模式贵在具体、细致。从细节入手，讲清要求，狠抓落实，对学生学习生活等每一项评价内容都制定评价细则。但是在让学生从具体的数据中感受进步与成功的同时，却也给老师增加了一定的工作量。

“实”即主流教育模式贵在实在、可行，使主流教育做到“可见、可学、可仿”，其效益源自学生易于接受，乐于学习。

“恒”即主流教育模式贵在坚持不懈，持之以恒。教师要有耐性，平时多提醒，多督促，多鼓励，多表扬，多示范。不要认为开展了很多活动就是实施了研究和教育，重要的是坚持。

“新”即要求学生每天有个新起点，每周有个新收获，每月有个新习惯，每年有个新进步。让每个学生通过自身的纵向对比看到自己的进步，看到自己成长的每一步轨迹，享受到进步的快乐，从而树立信心，同时找到差距，明确今后努力的方向，迎头赶上。

2.创新需要形式，但形式绝不等于创新

主流教育模式需要教育形式、教育内容的创新，但决不是为了形式而刻意去求花哨、造形象。经过几年的摸爬滚打，学校逐渐从重形式轻实效、重结果轻过程的阴影中摆脱出来。为了让主流教育模式真正落到实处，为了让学生和学校在主流教育模式下得到益处，获得发展。学校在“精”字上做文章，在“细”字上下功夫，学校在不断改进、完善，主流教育模式渐臻渐美。

3.教学与教研相辅相成

主流教育模式的中心工作是激发学生爱学校、爱学生的热情，从而达到提高学校教育教学质量的目的。教学和教研是保障教育教学质量的两大支柱，两者相辅相成，学校的办学品位才能真正得到提升。为此，学校提出“以教促研，教研相长”的理念，对教学与教研“两手都要抓，两手都要硬”，取得了可喜的成绩，也还有诸多不尽人意之处。比如，学校大力主张“问题即课题”，也就是把教育教学工作中遇到“问题”上升为“生本、班本、科本、校本”的研究课题，却因为没有现成的模式可依没有一定的套路可走而成效较低。又如，相当一部分老师只重视教材、教师层面的研究，而忽略了对教育教学行为的受众——学生的研究，学生层面的研究成果还较为薄弱。

通过多年艰辛而愉快的探索，教师们认识到：主流教育模式的精髓在于把常规具体化、精细化、极致化，主流就在常规之中。构建主流教育模式不是抛弃常规，另起炉灶，而是努力把常规做得完美、推向极致，只有这样才能真正把学生导向主流，才能真正谋得学校的主动发展、健康发展。

［1］张平.什么是最好的教育［M］.南京：江苏人民出版社，2009.

［2］杜君河.把创新做成常规 把常规做到极致［N］.中国教师报，2012-10-17.

［3］黄林波.好教育点亮人生［M］.厦门：厦门大学出版社，2011.

［4］徐月新，沈正元.运用策划理论 创建特色学校——谈创建特色学校的认识和实践［J］.中学教育，2003（5）.

（责任编辑：林文瑞）