合作学习存在的问题及对策

杨 勇，郑 艳



合作学习存在的问题及对策

杨 勇，郑 艳*

（阜阳师范学院 外国语学院，安徽 阜阳 236041）

合作学习是近年来最重要、最成功、最有影响的教学改革之一，可以增强学生的学习积极性和自主性，大大提升教学效果。但是，合作学习也存在一些问题，比如：学生参与不够、经验和技巧缺乏，教师对合作学习的理解不充分、掌控不力、评价机制不合理等。在英语合作学习实践的基础上，对这些问题进行详尽分析，并提出相应对策。这些对策在实践中被证明行之有效。

合作学习；问题；对策；评价机制；英语教学

合作学习( cooperative learning)兴起于20世纪70年代的美国，是一种基于建构主义的学习理论，被誉为近年来最重要、最成功、最有影响的教学改革之一。简单地说，合作学习指的是学生在异质小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助合作性学习（潘迎春，2006）。合作学习强调积极的相互支持与配合，不仅可以提升学生的主动性和积极性，大大地活跃课堂气氛，实现互动式、交流式的学习，增加学生的语言实践，而且可以为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，培养学生的自主学习能力、沟通交流能力以及团队协作能力。

一、问题

当前，很多英语教师积极应用合作学习：将2－5名学生划归为一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话或情景剧、操练句型结构、发表个人见解、通过小组讨论解决某个问题等，确实收到了一些效果。但拿来主义并非能解决一切问题，合作学习在我国英语教学中也存在诸多不尽如人意的地方，罗列如下：

（一）学生缺乏合作学习的经验和技巧，主动参与不够

很多学生，尤其是那些英语基础不好或者口头表达不佳的学生，由于信心和基础等种种原因，不能主动参与到合作学习当中。

1.学生的准备工作不够充分，且英语水平参差不齐，参与不均衡

初高中的学生压力大、负担重、课程多、时间紧，没有条件去充分准备，合作学习遭遇现实的残酷考验。并且，学生英语水平参差不齐，成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中。参与变成了好成绩学生的参与，甚至是几个口语流畅的学生的“脱口秀”，而那些成绩差的或学习被动的，缺乏主动合作的意识，作壁上观，游离于合作之外，只在老师要求时或注意时才虚与委蛇，敷衍塞责。最终导致好的更好，差的更差，“贫富差距”进一步拉大，没有达到预期效果。

2.学生缺乏合作学习的意识经验和技巧

现在的初高中学生多是独生子女，自我意识强，集体主义意识弱，合作学习时，急于自我表现，不愿意去倾听别人的发言，缺乏解释说明、沟通交流、合作共赢的意识和技巧，更不会把合作学习小组当做资源。

3.课堂时间紧

初高中英语基本上是每天1节课，如果在学生讨论环节上占用了大量时间，则留给老师讲授的时间就相应减少了；如果活动组织不力，还会浪费一些课堂时间,要想完成教学计划，只有压缩学生的讨论时间，合作流于形式，合作学习也就名存实亡。

（二）教师对合作学习的理解不充分，掌控不力

很多初高中英语教师对合作学习这一新的教学方法，知其然而不知其所以然，导致在操作上出现诸多问题。

1.教师对于合作学习的理解有偏差

很多初高中英语教师对合作学习一知半解，认识肤浅，认为组织几次小组讨论就是合作学习，为合作而合作，表面上课堂气氛很热闹，其实换汤不换药，与合作学习追求学生的自主学习和课外探究的内涵相去甚远，其最终教学效果可想而知。

2.教师的教学设计不够科学合理

很多初高中英语教师在设计教学活动时，没有充分考虑教学内容和初高中生学习特点，为小组合作学习设计的学习任务不科学，不考虑问题的难度和开放性是否适合学生合作讨论，不能提供略高于学生现有水平的学习任务等等，这些问题都会影响合作学习的最终效果。

3.教师的评价常带有片面性

重小组，轻成员；重整体，轻个体；重结果，轻过程；重批评，轻鼓励。这些片面性的评价，与初高中英语教师对合作学习的理解不深有关。另外，教师对学生合作学习的过程掌控不力，也间接加深了评价的片面性。

（三）评价机制不合理

评价对合作学习必不可少，至关重要，因为没有一个恰当的评价，没有一个及时的反馈，学生的学习动力会受到很大影响。

现行评价机制的不合理主要表现在老师重视学习结果，因为学习过程不好监控，忽略了学生课前的诸般努力；重视小组表现，而忽视了个体的成长，因为老师多着眼于全局，不能面面俱到，对每一个小组成员的进步不能及时予以鼓励。重视教师评价，而轻视了组内和组际的互评，其实同学之间的评价，让学生更容易接受，这些不合理因素，影响了合作学习的健康开展。

总之，在当前的初高中英语教育中，小组合作学习无疑是一种优秀的课堂教学组织形式，在实践中被证明是行之有效的，但是，也存在诸多问题，比如学生的参与度问题，教师对合作教学的理解、组织、控场以及评价等问题，无不是制约合作学习发展的瓶颈，如何更好地发挥它的有效性，提高课堂教学效率，是一个亟需解决的重要课题，有非常重要的研究价值和意义。

二、对策

围绕上述三大问题，我们大量收集、梳理合作学习的相关文献，认真做出科学而合理的综述和分析，彻底搞清楚合作学习的来龙去脉，对合作学习的理论和实践进行阶段性总结和科学述评，进行了长期的理论思索和实践检验，在阜阳师范学院附属中学以及实验中学开展了为期一年的合作学习实验，制定了师徒互助的小组合作学习方案，让英语成绩优秀的“师傅”带领英语成绩落后的“徒弟”共同“致富”，已经在实践中取得了一定的成果，总结出不少在实践中被证明行之有效的对策，可以服务更多的师生。

（一）解决学生参与程度不够、经验和技巧缺乏的问题

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高学生学习的积极性和主动性；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

要解决学生参与程度不够、经验和技巧缺乏的问题，首先要让学生明白彼此之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。要从思想上融入到小组中，要有团队精神、大局观念和集体荣誉感，要明白个人与小组荣辱与共，学优生一枝独秀不是春，只有小组百花齐放才是春色满园。同时，要注意培养学生和谐的同学关系，因为同学关系影响学习效果和生活质量，同学间的学习（同侪学习）是学生最重要的学习方式之一，良好而愉悦的同学关系使学生能够在和谐友好的环境中快速提高英语水平。

其次，学生应该做好充分的课前准备工作。只有课前准备充分，才能在课堂讨论和小组合作中表现出色。现在网络已经成为当代人最重要的学习工具，同时也是最重要的资源。网络技术方便发达，教学资源铺天盖地。在一个信息爆炸的时代，只要学生有自主学习的积极性，肯定能搜集到大量的有用资料。

（二）解决教师对合作学习的理解不充分、掌控不力的问题

要贯彻执行“教师主导，学生主体，网络辅助，资源整合”的教学理念，教师的作用无可替代。在保障教学时间的前提下，教师要端正教学态度，设计科学的教学方案，努力提升教学效果。为了充分实现现代化教学理念，教师需要不断充电，形成定期继续学习的机制，不断完善与充实自己的知识体系，合理地维持教案中“更新与保留”的适当比例，探索新形势下初高中英语教育的新途径。教师应该不断改进教学方法，在教学之中运用多媒体技术，增加单位时间内的教学内容，提高学生的学习兴趣。整合网络资源、图书馆资源及各种可以利用的有效资源，设计优质高效的教学方案，让网络成为课堂的延伸，让英语学习成为习惯，让英语阅读成为享受。具体来说，可以从下面几个方面着手：

1．确保分组合理。分组一般要遵循两个原则：第一，同组异质：分组时应该考虑的因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配、思维速度的快慢、认知风格（接受型还是发现型）和平时学习成绩等。将高、中、低不同层次的学生分组搭配，有利于同学之间互相帮助、互相学习、共同提高。第二，异组同质：合作学习要坚持组内合作、组间竞争的规则，注意组际之间的均衡性，活动进度的统一性。异组同质有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的综合评价。

2．精心设计教学任务，合理组织教学活动。依据学生的知识基础、学习态度、学习意志、学习兴趣、思维水平、智力能力等多方面的情况，结合教学大纲和考试要求，综合考虑，分层布局，合理布置教学任务，精心组织教学活动。

3．重视学生的学习过程。教师应该加强合作学习的组织和监控工作，注重学习过程，强调实践性，教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中接触、体验、理解、运用目的语言的机会。合作学习小组成员人数最好以四人左右为限，如人太多常会带来参与方面的消极影响。合作学习小组内，每个组员都要有明确的个人职责。如中心发言人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；一名组员负责口头汇报；另两名组员负责从不同的角度向全班同学汇报小组合作学习的结果。

4．学优生与学困生结对互助。教师要密切关注学困生的学习需求，只有所有的学生都参与进来，所有的学生都从中受益，才是真正成功的基础英语教育。这就需要老师采取多种方式来培养学困生的学习兴趣，帮助学困生培养自信心，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则进行合作。在活动中，他们慢慢会感到小组合作的快乐，分享成功的喜悦，慢慢培养兴趣，参与意识也会越来越浓厚。其次，让优等生学会倾听，不要老是把持话语权，以自我为中心，要懂得耐心倾听别人是一种美德。最后，关注学困生交流权，确保学困生优先权。在小组合作时，学困生具有优先权：优先选题、优先发言、优先提问、优先评价。由于有了优先权，学困生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心。

总之，教师要充分了解初高中学生的学习特点，遵循认知规律，了解并尊重学生的需求，重视教学方法的改革，加强学习，不断充电，不断加强和提高教师自身的职业道德、业务修养、语言表达能力及现代信息技术应用能力，端正态度，调整心态，将主要的时间和精力应用到教学上，努力适应新课标形势下的挑战，真正将三尺讲台变成一方传道授业解惑的沃土。教学相长，通过合作学习，教师也得以不断提升教学效果和教学水平。

（三）解决评价机制不合理的问题

评价机制在很大程度上决定合作学习的效果。要正确处理形成性评价和终结性评价的关系，逐渐增加形成性评价的比例，适当降低终结性评价的比重，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对小组的集体评价与对小组个人的评价结合起来，努力建立及时、准确、科学、客观、全面的小组合作学习评价机制，应该考虑下列方式：

1．组内成员自评、互评，小组自评。要经常性地开展小组内部互评，可以对小组合作效果进行评价，还要让学生对各成员的参与情况和进步情况进行评价，并及时地进行勉励，个人的优秀并不算优秀，小组的优秀才是真正的优秀，这样强化学生的团队意识、协作精神和自我调控能力，督促他们在小组内开展互助，提高本小组的整体水平，营造你追我赶、共同进步的竞争氛围。

2．组间互评。一组汇报该组对知识的理解程度后，其他各组可以作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，这样，学生对所学内容有了更深刻的理解。通过组间讨论，并提供反馈及评价意见，彼此取长补短，逐步学会通过讨论、协商、合作等方式共同建构新的知识体系，所以学生较易接受组间互评，并且同学的评价能够激发他们的学习兴趣，提高学习效率。不过，组间互评时，要注意防止评价的主观化和情绪化，力保公正，这就需要老师去平衡、去引导、去调控。

3．教师评价。教师要综合考量学生课前预习及完成导学案的情况，课堂中参与小组合作学习情况，发言情况，学习效果，利用所学知识解决问题的能力，情感认识，对自己良好习惯的养成情况，对其他小组的学习情况、观点或问题及学习成果作出合适的评价的情况等，综合诸多因素，做出最妥当、最令人信服的评价。需要注意的是，初高中学生自尊心很强，他们最能接受的教师评价方式是课堂表扬，重视鼓励，私下指出不足，或者批评的话语表扬着说。

三、结语

合作学习不仅可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学习的自主性和积极性，改变学生被动甚至是厌学的学习面貌，而且可以大大提高英语教学的效率，创设宽松、和谐、民主的良性情感氛围，促进学生身心稳步发展，健康快乐成长。固然，合作学习在教师、学生和评价方式等方面存在一些问题，但是，只要师生共同努力，积极探索互动、交互的教学模式，整合不同的英语学习资源，让学生积极参与到教学中，学生就会慢慢接受并喜欢英语，让英语成为一门广为喜欢的课程，从根本上解决学生的厌学倾向和冷漠态度问题。同时，以生为本，教学相长，通过一系列新的先进教学方法、更灵活的教学手段的运用，通过设计优秀教学方案，建立科学的合作学习评价机制，不断改进教学方法，避免教学的单向化，将会在较大程度上克服当前初高中英语教学中的一些常见问题，使英语教师的综合素质也得以提升，客观上提升教师的教学效果和教学水平，进入新课程改革全面发展的新阶段。

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Problems and Solutions in the Cooperative Learning

YANG Yong, ZHENG Yan

(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang236041, Anhui)

Cooperative learning is one of the most important, successful and influential teaching reforms in recent years, which can greatly improve the interest and enthusiasm of the students and enhance their initiative. But there also exist some problems in cooperative learning, for example, the students are inactive to participate and their experiences and techniques are not sufficient, and the teachers’ understanding of the cooperative learning is not good, so the control is also bad. What’s more, the evaluation mechanism is not very reasonable. The problems are analyzed in detail, based on our practice in English, and some corresponding efficient solutions which were proved in practice, were put forward.

cooperative learning; problems; solutions; evaluation mechanism; English teaching

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.01.27

G642.0

A

1004-4310（2017）01-0140-05

2016-11-12

阜阳市基础教育研究专项课题“初中英语合作学习中的问题及对策”（2015JCJY06）；安徽省振兴计划项目“英语语言文学(非教师教育类)”（2015zytz036）；阜阳师范学院博士科研启动经费（FSB201402002）。

杨勇（1980- ），男，安徽太湖人，博士，阜阳师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学、网络语言、句法学等。