网络环境下高校民间美术课程教学拓展探究

程芙蓉



网络环境下高校民间美术课程教学拓展探究

程芙蓉*

（阜阳师范学院 美术学院，安徽 阜阳 236041）

随着人们对民间美术认识的进一步深化，很多高校设置了民间美术课程，但是由于种种原因民间美术课程的教学效果并不尽人意。如何结合大学生生活中重要的组成部分——网络，提高民间美术课程的教学效果，成为很多高校民间美术课程教师思考的问题。本文结合实践探讨如何利用最普通的网络资源，促进大学生学习能力的提升，拓展民间美术教学和学习的内容、时间、空间，提高教学效果。

网络；民间美术课程；拓展

随着信息化的发展，很多高校已经实现了校园无线网的全覆盖，网络已经成为大学生生活重要的组成部分甚至成为大学生的生活方式。这种状况为利用网络拓展大学民间美术课程的内容，促进民间美术在高校传承提供了极为有利的条件。

一、高校民间美术课程拓展研究现状

在知网以网络和民间美术拓展为关键词检索文章主题，2005年至今，关于民间美术课程与网络相联系的期刊文章有5篇，有2篇探讨怎样利用网络上的相关资源，充实民间美术课程内容；另3篇是关于中小学美术教学中怎样利用网络资源；其中2015年王萌在《基于网络空间教学的中国民间美术课程研究》一文中，探讨了民间美术课程与网络相结合的必要性，以及在网络环境下民间美术课程的设置、如何兼顾各专业的特点；相关硕士论文35篇，大部分与中小学美术教学相关；关于高校教学与网络关系的7篇，多探讨怎样通过网络合理利用资源；其中牛春霞的《信息时代高校教育新时空——利用网络课程拓展高校学生的学习空间》虽然探讨网络与高校教育，但文章主要探讨了网络精品课程的推广及精品课程在拓展学生学习空间方面的作用，并未针对课程在网络上内容、时间、空间等方面的拓展。本文将在以上诸多研究的基础上，以民间美术课程如何利用网络资源为入切点，探讨课程以网络为基础的教学和学习在内容、时间及空间的拓展，以寻找解决民间美术教学中遇到的一些问题，提升民间美术课程的教学效果。

二、高校民间美术课程网络拓展的优势

首先，课程拓展执行者是大学生，他们是通过高考选拔出来的优秀青年，无论是自律性还是智力，思考问题的能力还是操作电脑的技术，对于课程在网络拓展的要求来说，不存在任何问题。其次，网络信息涉及到人类社会和自然界的方方面面，具有信息量大，覆盖面广的特点，学习内容的丰富性，有助于网络学习的顺利实施。尤其是民间美术大多是民间社会生活、民间风俗习惯的一部分，其丰富性、生动性有强大的吸引力，可以使学生产生极大的探索兴趣，这种兴趣，很容易转化为学生学习的巨大动力，成为学生学习的内因；并且民间美术形式的丰富、审美的多元化特征，为学生的艺术探究提供了很多的可能性，这些会给学生提供足够的信心和成就感，吸引学生形成学习民间美术的自觉性。

三、高校民间美术课程拓展的理论依据

通过网络进行课程拓展，其结果更大程度上取决于学生的自主学习能力。自主学习理论来源于建构主义哲学。上世纪60年代，建构主义的创立者瑞士心理学家皮亚杰在其《发生认识论原理》一书中指出，认识是在主体已有的知识和经验背景上主动建构得来的，并非教出来的。俄国心理学家维果茨基在其基础上提出知识“内化”理论，学生必须从自身经验出发，发现解决问题，实现知识的内化。上世纪80年代以美国华盛顿大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在前人的基础上对自主学习进行进一步研究，建构起比较系统的自主学习理论。20世纪末自主学习理论传入我国，受到我国教育界的广泛重视。由于研究角度的不同，我国学者对自主学习概念的理解大致可分三种：一是认为自主学习是一种学习方式，二是认为自主学习是一种学习过程，三是认为自主学习是一种学习能力。但无论哪种理解，都认为自主学习可以把学习由被动变主动，挖掘学生的潜力，锻炼学生的学习能力，一旦学生积极参与到学习中，进入自主学习状态，学习主动性更强，知识的内化程度更高，对知识的掌握也会越牢固，越容易实现对所学知识的创新。这种研究结果为民间美术课程通过网络进行拓展教育以提高教学效果，提供了强大的理论支持。

四、高校民间美术课程拓展的实施

民间美术课程在网络的拓展不同于民间美术的网络课程，网络课程只是以网络作为其传播平台，在进行中仍然是以教师为主导，教学中的每个环节在网络课程中都存在。比如教学大纲、教学目的和要求、课堂作业、参考书目等等；它所改变的只是教学或学习的时间、空间和受众。而民间美术课程在网络的拓展则是课堂教学的内容、时间和空间的延伸，是完全以学生为主的一种学习方式。比如学习民间剪纸，由于课时等原因的限制，课堂上教师只能简单地介绍民间剪纸的发展历史及目前传承状况，可能表述很抽象。通过课程拓展，学生可以在课外从网络中搜集民间艺术家制作民间剪纸的视频，直观地了解不同地域、不同的民间艺术家制作民间剪纸的具体方法；搜集各地的民风民俗,了解民间剪纸所依附的风俗习惯，从而了解民间剪纸深厚的内涵和文化积淀；搜集民间剪纸在现当代传承发展的具体状况，比如与市场接轨后民间剪纸的经济价值，在现代社会中的功能价值，民间剪纸在现代社会中审美上所发生的一系列变化及其原因；还可以搜集对民间剪纸研究的最新结果，了解民间剪纸发展的前景、趋势，甚至通过网络直接和民间艺术家或民间艺术理论研究的专家进行对话，学习了解自己感兴趣的内容等等。而这些是在课堂教学中很少触及或完全触及不到的内容。通过网络的拓展，学生根据自己的兴趣趋向获得不同的内容，各取所需，在这个过程中，既培养了学生自主学习的能力，又加深了学生对民间美术的理解，使学生对民间美术的了解更全面。具体实施方法如下：

（一）平台建立：受各种条件的制约，课程拓展借用最普通的互联网，微信和QQ为平台。

（二）资源整合：所有学生搜集整理的材料，传到QQ群共享的“文件”里。包括展示学生自己搜集整理的民间美术的相关资料，为其他学生的学习和研究提供便利。内容包括学生自己做的田野调查，学生整理的研究综述，按照一定的逻辑关系梳理的材料，以及学生自己拍的一些民间美术的视频、照片等等。

（三）展示与交流：展示一般放在QQ群共享的“群视频”里，内容包括学生在学习过程中为解决每一个小问题做的微课、交流时的PPT、吸收民间美术的元素创作的作品等等。根据齐莫曼影响自主学习的行为因素理论，自我观察、自我判断、自我反应，是影响自主学习的主要因素。成果展示为学生的自我观察提供了直观的观察自我的材料，可以使他们对自己的学习过程进行实时监控，这种监控可以使他们获得较多的技术能力、较高的自我效能感；同时，通过网络转发自己的学习成果，也给他们带来很大的自豪感，这些都是促进学生进一步学习的动力。

交流可以用QQ或微信的语音或视频。通过交流可以使学生获得更多的信息，获得解决问题的方式方法，这些都促进学生对问题作进一步的探究。但是要尽量避免消极思想或态度的传播，那将导致学生的退缩，使他们产生无助感，从而放弃对问题的探索。

（四）调整评价标准：成绩对于学生自我效能感的影响是决定性的，而自我效能感是学生保持学习动力的重要因素。以前的一张作业定成绩的评价方式，完全不能适应课程拓展的需要。因此，通过调整评价标准，保证对学生学习的公平评价，是保证课程拓展顺利实施的必要条件。经过调整的评价标准，充分考虑到学生学习的自主性，照顾到学生的个体差异，注重不同学生学习民间美术的发展性和动态性，把智力因素：口头表达的清楚流畅、书面表达逻辑性条理性完整性、作业的效果和非智力因素：学生的参与度、上课的积极性、到校情况，上课状态，和同学交流协作情况，独立发现问题、分析问题的能力，解决问题的坚持性，遇到干扰的自我控制能力等方面结合起来。以小组评价、个人评价、教师评价三部分形成最终评价结果；作业具有一定的灵活性，可以以文字的形式写一篇民间艺术的田野调查报告，也可以是一幅自己创作的民间美术作品，或一幅带有民间美术元素的艺术作品。如此对学生的评价是对学生发展过程中的动态评价，而不是静态的、结果性的，评价结果有利于保持学生较高的自我效能感。

五、教师在高校民间美术课程拓展中的职责

课程在网络上拓展，意味着学生更多的是通过网络进行自主学习，但这并不意味着教师可以完全退出。为了实现课程拓展的顺利实施，首先，教师要引导学生如何从海量信息中搜集有用信息；其次，教师可以邀请相关研究民间美术的专家及民间艺术大师加入到微信或QQ群，以保证学生能够通过交流平台得到切实的帮助。

此外，根据齐莫曼的自主学习理论，学习目标设定的是否合理，是影响自主学习的重要因素。因此教师在民间美术课程拓展过程中，要给学生提供具体的、具有可行性的、近期能够完成的学习目标，并逐步培养学生学会自己设定目标；同时，教师通过树立学生中学习效果较好的同学为榜样，鼓励其他同学，通过努力也能获得很好的学习效果，并通过表扬使学生在学习中得到进步的情感体验，从而增强他们的学习动力。

最后，在拓展课程的学习过程中，学生难免会遇到各种各样的问题，由此而产生的焦躁情绪将严重影响着学生自我控制的能力，导致学生的坚持性和执行性的降低，因此需要教师及时采取相关措施，干预学生情绪，保证课程拓展的正常进行。

总之，通过民间美术课程教学拓展的研究，增加了课程的容量，使原来在课程中很少涉及的相关艺术社会学、艺术人类学等内容得到补充；调整了传统的教学模式，提高了民间美术课程的教学效果，使学生在相对较长的时间里，保持对所学内容的关注，促进了知识内化，强化了学生对民族文化的认识，从而促进民间美术在高校的传承发展；同时培养了学生自主学习的能力，使学生能够通过无所不在的互联网，拓展知识，开阔眼界；深刻理解民族的才是世界的，民族文化是现代文化创新的立足点；并为其以后职业生涯中的终身学习，奠定良好的基础。

[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（08）.

[2]庞国维.自主学习与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报，2011（05）.

[4]姜凤华.现代教育评价[M].广州：广东人民出版社，2003.

[5]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999（03）.

[6]梁影，倪其育.基于情境学习理论的学习环境设计原则[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（01）.

Teaching of Folk Art Courses in Colleges and Universities under the Network Environment

CHENG Fu-rong

(School of Fine Arts, Fuyang Normal University, Fuyang 236041 Anhui)

With the further deepening of the understanding of folk art, many colleges and universities set up folk art courses, but because of various reasons, the teaching effect of folk art course is not satisfactory. How to combine the network, the important part of College Students' life, to improve the teaching effect of the folk art curriculum has become a question for many colleges and universities folk art curriculum teachers. This paper discusses how to use the most common network resources, to promote the improvement of College Students' learning ability, to expand the content, time and space of folk art teaching and learning, and to improve the teaching effect.

Network; folk art curriculum; development

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.01.28

G642.0

A

1004-4310（2017）01-0145-03

2016-11-14

2015安徽高校人文社科重点项目“文化强省环境下的黄岗柳编产生传承创新与发展研究”（SK2015A725）；安徽省教育厅人文社科一般项目“传统与现代的融合——安徽民间艺术传承创新研究”（2015SK016）。

程芙蓉（1969- ），女，安徽阜阳人，副教授，美术教育硕士，研究方向：地域美术与美术教育。