谈小学数学课堂中学生学习品质的培养

王长娥

【摘要】学习品质包括学习行为、学习态度和学习能力。在小学阶段，对于学生而言具备良好的学习品质比掌握数学知识更重要。因为学生具备了良好的学习品质，就能怀着正确的学习态度自觉自愿地投入到学习中，采取正确的学习行为和方法，发挥潜在的学习能力自主谋求学习成果。所以在课堂中，教师应借助数学知识的学习，有效发挥教师的引导作用，培养学生良好的学习品质。

【关键词】小学数学课堂 学习品质 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0249-02

一、强化训练，引导学生学会倾听

倾听是重要的学习能力，也是一种学习态度和思维习惯，是对讲话人的尊重，是获取信息的重要途径，课堂上有倾听才能产生有效的学习和交流。在数学课堂上，大部分学生基本能够认真听老师的讲解，而对于同伴的发言听得就不那么认真了，比较而言他们更关心表达自己的看法。针对这种情况，教师要让学生明白课堂听什么、怎么听、为什么听。一要聽别人讲得好的地方，这样可以取长补短；二是要听出不足、不完善或需要改正的地方，这样才能做出正确的判断，形成有效的互动交流；三是听的时候要专注，用目光注视发言的同伴，懂得认真听是尊重别人的表现。

学生知道不一定能做到，所以学会倾听需要教师在课堂上经常性的进行训练，直到习以为常成为习惯。每每在学生发言前，教师要提出听的要求，引导学生听进去。如“听听别人是怎么想的。”“听听他哪里讲得好。”“听听他的想法和你的有什么不同。”“听听你的问题出现在哪里。”……为了考查学生听的效果，在听过同伴的发言后，教师可以这样尝试“你听明白了吗？请你再重复一遍。”“刚才他说什么了？”“你听懂了什么？”“你有什么不同的意见？”“你最赞成谁的发言？”“请你给他的一个评价。”……听前有要求，听后有反馈，通过不断地强化训练，使听成为学生的自觉意识和终身受用的学习能力。

二、运用方法，引导学生学会观察

观察是探究学习的重要方法，能使人们获得有关自然现象和社会现象的信息，有效的观察能够帮助学生收集和处理事实、数据，从而发现规律或提出问题。

小学数学中的观察主要包括对图画的观察、物体的观察、规律的观察，等等。数学教材中图画比较多，综合性的情境图，重点引导学生按照一定的顺序观察，从上到下、从左到右、由近及远、先主体后背景等，做到观察细致没有遗漏。观察时通常提出的要求是“按照什么顺序观察，都看到了什么。”对于单幅图画重点引导学生从不同的角度观察，如人物的年龄、性别、穿着、运动，动物的体型大小、活动状态，物品的颜色、特点等，学习全面观察丰富思维。观察时可用“从什么角度观察的，发现了什么”来引导。对于物体（实物）的观察重点突出观察方法的指导，引导学生用看、摸、画、拆、拼等多种方法参与观察活动，达成认识的完善。如长方体的认识，通过看和数引导学生了解面、点和棱的数量；通过摸认识面、棱和点的特点；通过拆（模型）了解立体图形和平面图形的关系；通过各种长方体的对比观察，达到由特殊到一般特性的认知；通过画深入认识图形特点形成空间概念，最终达成由具体到抽象，由物体到图像的全面认知，由不同方式的观察形成学生认知上的意义建构。那么，对于算式与解题过程，更应注意引导学生通过对比观察自主发现知识规律，如……。

三、要求明确，引导学生学会表达

教师是学生的表率，教师语言要规范准确。课堂上的讲解性语言用数学学科术语，不用生活语、地方语；描述性语言做到语言清晰、简洁明了、逻辑清楚、重点突出；评价性语言目的明确、具有感染力等等。关注学生语言表达，提出明确要求并落实。对于学生的语言表达首先从说完整的话做起，逐步引导学生表达要言之有物，要紧紧围绕既定问题或交流的话题与主题进行表达。要言之有序，把话说通顺说连贯，表达前要整理好表达思路，理清先说什么，再说什么。要言之有理，不仅要讲清是什么，同时要说明为什么或者依据是什么。

语言是思维的外衣，表达凌乱往往是思维不清晰，表达不完善往往是思维的断层，所以教师可以通过表达判断学生的思维状况。语言又促进思维，所以教师可以通过学生语言表达的训练来帮助学生修正思维的缺陷，进而促进学生思维的发展。

四、实际操作，引导学生学会动手

听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。学生对数学的体验往往通过动手操作来实现。操作能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会数学学习的方法与过程，获得数学活动的经验。

在数学学习过程中，对实物、图形、表格、算式或符号表达出来的数学观念，教师要变讲解、告诉和观看教师的演示为让学生进行实际操作活动。为学生创设研究情景、提出研究问题、提供必要的研究材料，由学生自主制定操作方案，进行操作实践，在操作中产生真实的体验，经历知识的形成过程，产生学习结论。如第五单元一道练习题是这样的：“两个完全一样的梯形可以拼成一个长方形”。这道题学生在没有学梯形的面积之前不是很好理解，我就让学生动手做一做，按要求拼一拼。学生通过操作非常直观的就能确定两个什么样的梯形可以拼成什么样的图形。由操作到思维；由直观到抽象，学生自主获取知识，感受自主习得的乐趣。

五、结语

小学教师是学生成长的启蒙者、引导者，学生学习兴趣的激发者，学习习惯的培养者，学习品质的塑造者。教师必须关爱每一个学生，在数学课堂的学习中引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力和优秀的学习品质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 曹海霞.不应忽视的数学课堂评价功能[J]. 新课程（下），2014（09）.

[2]王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J]. 中国校外教育，2014（29）.