边远山区小学英语教学的问题与出路

魏良云++禹向荣

【摘要】本文以支教单位邵阳绥宁金屋学校为主要研究对象，发现边远山区小学英语教学存在诸多问题，如边远山区学校留守儿童因缺失家庭教育不重视英语学习，教育资源和英语老师紧缺，湘西南方言干扰英语语音等问题。笔者在文中探究边远山区小学英语教学的出路，希望通过关注留守儿童的心理健康，改变其学习英语的现状；与老师们共享资源，钻研探讨；用自然拼读法提高学生单词拼读的能力等方式来解决问题。

【关键词】边远山区 小学英语教学 问题和出路

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0068-01

邵阳市绥宁县金屋学校位于县域边界地段，是雪峰山脚下的一所边远山区学校，笔者发现，这里的学生难以说出刚学了好几遍的句子。笔者请六年级二班的一半的学生来说一段对话中的句子，能说出的学生竟然不到30%，一个单词也说不出的占20%以上。这对于从事中学英语教学已超过20年的笔者而言，头一次遇到。是什么原因造成了边远山区小学英语教学困难重重？近一个月里，笔者走访了溆浦，洞口，洪江，新宁，城步的十多所山区学校，经过访谈和观察，发现造成边远山区学校英语教学的困境有以下几个方面的原因。

一、留守儿童家庭教育缺失不重视英语学习

在边远山区学校，绝大部分学生的家里有两到三个甚至多到四五个孩子，独生子女很少，父母因为生活所迫外出打工，将孩子留在家里，哥哥姐姐除了上学还要照顾弟弟妹妹。在校寄宿生只有20%左右，通学生回到家里还需承担一定量的家务活，学习上遇到的问题，特别是英语科目方面，爷爷奶奶无法解决。未加督促的学生甚至连家庭作业都不能按时完成，等要上交作业时，匆忙做一下或干脆拿同学的作业抄袭了事。爷爷奶奶的要求不高，说是让孩子认识几个字即可；爸爸妈妈认为让孩子上完九年义务教育的课程就让孩子和他们一起出去打工。因此，在英语教学中，学生的学习目的不明确，学习态度不端正，更没有养成好的学习习惯，学生人均成绩三四十分左右，无法达到基础教育的目标要求。

二、英语教育资源缺乏和师资紧缺

目前，这些山区学校都存在有英语教育资源缺乏和师资力量紧缺的问题。例如，金屋学校只有两位英语专业的老师，加上来支教的两位英语专业的老师也只有四位，其余两位老师为非英语专业的老师。六位英语老师任教三年级至九年级15个班级的英语教学，六位老师均跨年级教学，有的跨三个年级之多，跨科的两位老师还要教数学，科学和体育。支教的第三周才配齐录音机和磁带，虽有多媒体电脑，但是电脑老是死机或者直接不工作，而又没有技术人员来及时修理，这些都直接影响到英语教学的进度和效果。

三、湘西南方言给英语教学造成的语音干扰

地处湘西南，学生中有汉族还有少数民族如苗族和侗族，方言重去声（第四声），例如“怪害”的发音是“漂亮”之意，“困告”指“睡觉”，“自么个”是“做什么”，“嗨游式”指“玩游戏”。这里的孩子在方言、普通话、民族语言如苗族语言、侗族语言、英语等诸多语音中间来回穿梭，转来换去，学生难以驾驭，给英语教学带来负迁移，学生开口说英语困难，英语单词的拼读非常糟糕，有的学生甚至张着嘴巴不敢出声，学成了哑巴英语。

上述这些问题使得边远山区小学英语教学难上加难，那么，边远山区小学英语教学的出路在哪里。

一、关注留守儿童心理健康，改变学习英语现状

留守儿童是在国家高速发展的背景下产生的一个巨大的社会群体，金屋这个边远山区尤为普遍，已经成为一个沉重的社会问题。父母常年在外，造成了留守儿童的亲情和必要的家庭教育的缺失，这直接关系到留守儿童自身的健康成长和在校教育的质量。改善农村留守儿童的现状需要从政府，学校，家庭，社会等四个方面切入，共同协作。作为英语教师的我们，除了呼吁政府和社会重视留守儿童的教育问题，更要多关注留守儿童在校的表现，及时与家长沟通交流，说明学习英语的重要性，一起帮助教育孩子，走进孩子们内心了解他们的需求，让孩子们心理充满阳光。教育孩子们要有好的学习态度和学习习惯，制定切实可行的学习目标，找到科学的适合他们自己的学习英语的方法，努力提高英语学习成绩和学习能力。

二、实现校内资源共享，充分发挥支教老师作用

尽管金屋学校英语教育资源有限，但是老师们可以共享资源，甚至是自制英语教具，如单词卡片等等；从省会长沙引进外来软资源，如课件，视频等，并将其很好地运用于教学中。笔者和另一位支教老师到金屋来教学英语，解决了金屋缺少英语老师的燃眉之急，我们将不忘初心，默默耕耘，扎实工作，关爱学生，充分发挥支教老师的作用，做力所能及的事情，搞好金屋学校英语教学教研工作，团结同事，一起探讨研究，指导年轻教师特别是非英语专业的教师教学，力争让金屋学校的英语教学有长足的发展。

三、将自然拼读法融入到英语课堂教学中

金屋学校从三年级开始开设英语，但受湘西南方言的影响，英语学习效果不佳。为了摆脱方言干扰，能让孩子们快乐地学习英语，就必须解决他们不会读单词，不敢开口说英语的问题。笔者经过多年的实践和研究，發现自然拼读法能较好地解决学生拼读困难的问题。于是决定将英语自然拼读法运用到金屋学校英语教学中，具体做法是，学生们直接认识字母以及字母组合与其所代表的发音，并进行系统化的训练，培养他们的语音意识，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音。例如，在教学sneaker这个单词时，如：eat， heat， jean， meat， pea， read， sea， seat， tea， weak让学生找出共同点，都有字母组合ea，再让学生尝试读这些单词，发现了ea字母组合都发一个音，即ea组合中第一个字母e的读音，再让学生拼读“snea”就很容易了，大部分学生能发音准确。又如：sister， brother， mother， father， writer， reader， longer， shorter学生先观察er在单词中的位置，明白这些是弱读音，通过认读单词，轻松发现er的读音，顺利发出 “ker”的音，两者拼读在一起，sneaker就不是问题，学生读出该单词时信心十足。又用此法教学了balloon， smile at， doll， bat， say等词，学生拼读单词的状况较以前好了很多，齐读时声音洪亮，不再是小声读担心读错；叫学生单个读时也不再犹豫半天，很快读准了单词。实践证明，自然拼读法用于边远山区小学英语教学是行之有效的方法。

总之，笔者在支教过程中，潜心于英语教学教研，努力让山区的英语老师们提升英语教学能力和教学水平，山区的学生们端正英语学习的态度，提高英语学习成绩，希望能帮助山区的师生们摆脱一直以来山区英语教学的困境，使山区的英语教学迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].基础英语教育，第 12 卷第 2 期.

[2]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（6）：62-64.