基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂教学设计与实践

张汉萍

(武汉职业技术学院计算机学院，湖北武汉430074)

随着移动互联网技术的快速发展，作为互联网原住民的高职院校的学生不可避免成为手机控，为了杜绝学生上课玩手机，教师可谓绞尽脑汁、费尽心机，但收效甚微。高职院校的高等数学课程也面临着同样的挑战，传统的教学方法已不能满足新常态下学生的学习要求，必须顺应时代的发展，因势利导，对高职数学教学模式进行改革。翻转课堂可以解决高职学生学习高等数学存在的主要问题，如学生基础参差不齐难以调整、内容抽象难以理解和教学评价过程难以形成等问题，蓝墨云班课为“翻转课堂”提供了强有力的技术支撑，实现了把课堂教学与手机移动终端有效地串联起立，使手机变成了很好地辅助学习工具[1]。武汉职业技术学院针对高职“高等数学”课程，进行了3年的基于蓝墨云班课的翻转课堂改革，不断完善教学设计和进行实践，取得了显著的教学效果。

1 蓝墨云班课为高职数学实现翻转课堂教学提供了强有力的支撑

1.1 高职院校数学课程的翻转课堂教学改革

1.1.1 高职院校数学课程迫切需要解决的问题

高等数学是高职工科和管理类专业的基础课，对学生综合素质和专业能力培养起着重要的作用。此课程兼具理论性和应用性。传统教学一般采用讲授法再辅以多媒体，学习效果往往差强人意，常常出现教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面，存在的问题主要有：一是学生基础薄弱。随着高职招生形势的变化，高职生源除了少数是普高外，大部分学生是来自中等职业学校，而中等职业学校是按照学生毕业即就业的人才培养方案进行的，未能顾及到学生毕业后上高职继续升学这种情况，造成了中职与高职两个阶段数学知识严重脱节的局面，高职数学课时有限，没有足够的时间去填补这个落差，势必一部分学生跟不上教学进度，越学越困难，甚至放弃学习；二是教学手段有限。高等数学具有一定的抽象性，不是很容易理解，但通过一些有效的教学方法和手段，如案例引入、动画演示、形象演绎等，是可以解决这个问题的，但这些方法如果在课堂进行，受制于时间和空间，难以实现；三是学生差异化严重。高等数学课程一般都是合班上课，同一个班的学生生源性质多种，普高的、中职的、文科的、理科的，基础状况各异，采取齐步走的教学方式是行不通的，只会加剧两极分化结果。

1.1.2 高职数学实施翻转课堂的必要性

翻转课堂翻转了传统教学流程，学生在课下通过观看教师提供的视频和网络资源自主完成新知识的构建，而在课堂上教师根据课前学生的学习效果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究性活动，通过师生一起协作探究、互动交流等方式完成知识的内化[2]。这种教学模式可以弥补传统教学方式的缺陷，有效解决高职数学教学中存在的问题。教师课前可以为不同生源的学生推送相应的学习资料，弥补他们基础的差异，使学生站在同一水平线学习新知识；教师可以借助信息技术为学生准备有趣、直观、动感型极强的教学视频，让学生课下观看，帮助学生理解较为抽象的数学概念和解决教学难点；通过组织参与性强的讨论、测试等活动，可以监督到学生的整个学习过程，使学生不易懈怠，同时完成课程的过程性评价。

1.2 蓝墨云班课助推高职数学翻转课堂的实现

蓝墨云班课是蓝墨墨公司推出的一款免费的基于移动互联的教学工具，在移动终端下平台可进行教学资源传送、完成作业、即时互动和学习过程记录，满足师生在线教学的全程体验。其具备以下特点：其一，教师在pc端和移动设备上可以向学生的移动设备推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源；其二，能够实现课内外随时互动并开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动；其三，可对学生的学习进度进行跟踪和实现成绩动态评价，由Web版“导出汇总数据”“导出明细数据”“查看教学报告”功能进行学期汇总，实现对学生的多维过程性评价；其四，教师可在课堂上任意时刻快速签到点名，对学习小组进行在线指导，可省时省力管理班级。

2 基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂教学设计

翻转课堂由课前的观看教学视频、针对性地课前练习以及课中快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈等五个环节组成[3]。我们借助蓝墨云班课教学平台，针对高等数学课程特点，对其翻转课堂教学流程进行了设计。

2.1 提前创建班课，为课程的学习做好充分的准备

高等数学作为基础课，一般在大一第一学期开设。教师在教学活动开始前两周创建班课，在班级qq群里发布邀请码邀请学生加入。教师通过云班课的“问卷投票”“头脑风暴”“测试活动”等功能开展学情调查，了解学生的生源性质、基础状况；在班课资源模块上传一个有趣的微视频，介绍高等数学这门课程；上传一个欢迎文档，对学生整学期课程学习提出一些希望和要求，力求语言要生动活泼；可以给学生分享一个链接，链接一篇相关网文，介绍学习高等数学的一些方法。

2.2 课前自主学习阶段

2.2.1 利用云班课“资源”栏目，教师发布学习资源

教师每次课前1-2天发布当次课的教学资源，学生可在wifi环境下下载后使用。教学资源主要包括四个方面的内容：一是精心选择自制的或网络上的极具画面感的能反映教学内容、符合学生基础状况的微视频，作为学生的学习素材之用；二是教师要提供包含视频、课件、文献资料、阅读材料、网络教程、图片等内容的自主学习资源包，使不同基础的学生选择性地自主学习；三是制定简明、有效、科学、合理的学习任务单，采用任务驱动法，循序渐进、由易到难进行导学；四是教师利用最近发展区理论布置题量适中、难易相当的课前在线检测题，检验学生自主学习效果。

2.2.2 督促学生完成自主学习

学生通过观看有趣的微视频学习新知识，每个视频时间控制在5-10分钟内，不能有拖动快放功能，但具有暂停、回放功能，学生可以根据自己的学习进度控制视频的快慢，完成自主性的个性化学习。观看视频后，学生根据老师提供的学习任务单，由易到难，循序渐进，一步一步掌握知识。教师在线通过视频动态可以了解学生的学习进度，通过发送信息，为保质保量完成任务的学生点赞，给没有按时完成任务的学生提个醒。这样，学生的课前学习不是放任自流的，而是在教师的在线引导下完成的。

2.2.3 利用“分组”和“小组任务”栏目，学生完成小组协作学习

为了加强课前学习监督和帮助基础薄弱的学生，教师利用云班课的“分组”功能将班上学生分为5-8人的互助学习小组，小组成员在数学基础、个性、性别等方面进行差异组合，便于互帮互助。每个小组推选一位小组长，负责带领小组成员完成小组学习任务并上传小组学习成果，小组成员间可展开互评，为同学协作学习期间的的表现打分。

2.2.4 利用活动栏目的“测试活动”完成课前测试

学生完成老师推送的课前学习任务及和小组探讨后，就可以在云班课进行课前在线测试，测试内容主要来自课前学习任务单，题量不求太多，适宜为止。教师在线回收统计测试结果，及时进行评价和总结，将测试中错误率较高的问题带到课上，作为学生的探究选题。

2.3 课上知识内化阶段

2.3.1 课堂签到

对于高职院校的学生以及高等数学这种连贯性较强的课程，课堂点名是不可或缺的环节。即使是大课堂，教师运用蓝墨云班课签到系统和位置信息功能，都能在几秒钟内完成全班学生的签到，还可以有效杜绝传统签到方式中学生冒名顶替情况的发生。

2.3.2 小组汇报课前学习情况，进行答疑讨论

利用云班课“摇一摇”或“抢答”功能，以随机点名或抢答方式，各小组派一名同学到讲台前，汇报其所在小组课前学习任务单完成情况，教师和其他小组同学可以利用云班课的“头脑风暴”和“答疑讨论”栏目与其进行互动交流，发表自己的看法或提出质疑，并对陈讲小组进行评价，送出经验值。

2.3.3 学生对教师提出的问题开展探究式活动

翻转课堂教学的落脚点由关注教师是否讲到了知识点转移为学生是否掌握了知识点[4]。课前教师根据学生提交的课下学习任务单、课前测试、各小组的汇报及云班课平台提出的疑问，精心设计探究性问题，课上学生以小组为单位对问题进行讨论交流。教师密切观察学生的探究动态，及时加以引导，讨论的结果以小组为单位在云班课里呈现。这样，通过学生的独立思考和小组协作学习，学生自主探究和解决课前学习中带有疑惑的问题。

2.3.4 教师答疑解惑

教师对小组课上探究结果进行点评，对于没有解决的问题，教师要分析问题产生的原因，针对性地进行讲解。最后教师梳理整节课的知识脉络，引导学生进行系统性的归纳和总结，构建知识框架，系统掌握知识。

2.4 形成过程性评价

教学评价是依据教学目标，运用一切可行的评价技术和手段对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动[5]。教学评价对课程的实施具有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等多重功能，可以说是牵一发而动全身，是至关重要的一个环节[6]。传统的教学评价采取的是终结性评价，在满足上述功能方面存在许多弊端，使用过程性教学评价取代终结性教学评价在业内已形成共识，但之前囿于技术手段，过程性评价难以实施，而蓝墨云班课让其变成了可能。

学生完成课前自主学习及课上探究学习后，教师通过云班课平台将作业和测试题发布到移动终端，学生查看并完成后，以音频视频、文字图片等多种方式在线提交，教师可以利用空余时间在线批改，奖励经验值。课上学生完成课前学习成果汇报和探究讨论后，学生之间可以进行组评或互评，学生非常有兴趣参与，教学评价也具有多元性；每一模块学习后，教师根据之前上传好的试卷库进行随机组卷，进行章节测试，结果能迅速准确无误统计出来，不仅给老师节约了大量的时间成本，还使测试和检验更及时有效，教师据此调节教学方法和节奏，真正做到因材施教。

通过对整个过程的评价进行记录和汇总，最终学生的评价结果不是一次性的、终结性的，而是贯穿整个学习过程的，是一分一分挣来的，是名符其实的过程性评价。

3 结论

高职数学的翻转课堂教学模式因其启发式的教学方法唤醒学生沉睡的思维，因其探究式、互动式、协作式的教学方式提高了学生的学习积极性，蓝墨云班课又使这一切变得更加充分和高效，促进了翻转课堂的实施。实践表明，基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂教学利用学生擅长的移动终端平台，借助信息技术超强的表现力，有效弥补高职数学传统教学中的不足，显著提高了教学效果。随着信息技术的飞速发展，其中的教学设计和和教学方法将不断改进和完善，值得我们不断探索和实践。

[1] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯,2017,（3）：70-73.

[2] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化,2014,（2）：27-29.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）：46-51.

[4] 赵燕.翻转课堂模式下教师角色转移路径分析[J].文学教育，2014,（12）：54-55.

[5] 杨靖东.工学结合教学模式下课程考核评级体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，(6)：34-36.

[6] 张汉萍.构建工学结合环境下的高职教学评价体系[J].辽宁高职学报,2012，（12）：32-34.