生本教育理念——谈初中化学分层教学的具体操作

王晨敏

(江苏省如皋市外国语学校,江苏 如皋 226500)

生本教育理念
——谈初中化学分层教学的具体操作

王晨敏

(江苏省如皋市外国语学校,江苏 如皋 226500)

现代教育理论把课堂教学视为一个系统，要求教师的活动、学生的活动、教学媒体(教学材料、教学方法、教学手段等)的组合达到最佳状态，加强教学信息的双向交流和调控，以优化整个系统的功能，取得最佳教学效果.经过几年的实践研究，基本构建了实施分层教学的操作模式.本文主要依据生本教育理念和最优化教学理论、心理学理论及情感教育理论，开展了“初中化学分层要求、导学达标”教学的研究和实践，取得了一定的效果.

生本教育；初中化学；分层教学；策略

“分层要求，导学达标”教学就是通过分析学生的学习基础、学习心态、学习方法、学习能力等因素，将学生按特点相近的原则划分学习“层次”，制定分层次的教学目标，提供分层次的学习材料(导学题、练习题等)，加强分层次的指导和反馈性的练习、评价，给每个学生个性发展创造宽松的环境，以引导探索法为主进行因材施教，使各层次的学生在原有基础上有较快、较大幅度的提高.

在实际操作上，我们是通过“异步教学”来进行的.现介绍如下：

一、课堂教学

1.质疑·导学

导学阶段，就是要强化这种求知欲，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并明确学习(探索)任务(目标)和途径，进入状态.

具体操作包括以下步骤：

(1)展示教学目标，介绍学习的途径和方法，使各层次学生明确各自的学习任务.

(2)围绕教学目标，选准突破口.

(3)围绕教学内容，充分使用能强烈刺激学生感官的媒体，如化学实验、投影、录像等.

(4)根据学生实际，灵活运用各种方法质疑：①剖析具有启发性和趣味性的典型问题，如与学生已有知识有联系但又未能解决的思考、选择、判断、计算题等；②介绍社会、生产、生活中与教学内容密切联系的事实；③讲述与教学内容有关的故事.

2.探究·学习

生本教育的课程观是“小立课程，大做功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”.心理科学和情感理论认为，脱离学生心理基础和情感领域所进行的知识传授和能力培养是低效的.

具体操作步骤如下：

(1)展示导学题.

(2)运用多种方法引导探究、学习，促使学生形成知识、掌握知识要点：①指导观察实验、实物、图表等，尽可能创造条件让学生动手实验；②指导阅读；③剖析实例；④联系已学过知识的讲解；⑤联系社会、生产、生活实际的介绍.

(3)采用阅读、讨论的形式围绕导学题进行探究、学习，并具体指导学习有困难的学生.

(4)适时帮助学生建立知识间联系，使知识内化，在这一过程中，学生的观察能力、自学能力、思维能力、实验能力得到很好的训练.

3.练习·巩固

知识和能力是相辅相成的，知识是能力的载体，能力是获取新知识的基础.获取知识是为了应用，通过知识的运用又能促进能力的提高.教学中，提供分层次要求的课堂练习题对学生进行充分的训练(要充分考虑各层次学生的需求，使之能享受到成功的喜悦和满足)，既可以进一步巩固和理解新获得的知识，又可以培养、提高能力，发展智力.

具体操作：

(1)提供精选的分层次的练习题.

(2)基础性练习题限时不限量，提高性练习题限时、限量，高要求的练习题限量不限时.

(3)在学生练习过程中，教师进行分层指导(针对基础、提高性的练习，重点辅导中下生).

4.测评·小结

为检查学生探究、学习、练习的成果(也是给学生以享受成功喜悦的机会)，适时进行达标评价.达标评价是课堂练习的延伸，能给学生以开拓和提高，促使学生完成理性认识的飞跃.

具体操作：

(1)提供分层次的评价题，限时完成.

(2)对完成基础、提高题有困难的学生作个别辅导.

(3)对基础、提高题进行评讲，给有进步的学生充分的肯定.

(4)小结，引导后继知识的学习.

例2 取ag某物质在氧气中完全燃烧,将其产物跟足量的过氧化钠固体完全反应,反应后固体的质量恰好也增加了ag。下列物质中不能满足上述结果的是( )。

二、化学活动课

化学活动课是化学教学工作的一个组成部分，既跟课堂教学有密切的联系，又具有课堂教学不能替代的功能.在发展学生的个性、爱好和特长方面，课堂教学是难以奏效的.因此，开设化学活动课是实施分层教学的一个组成部分.

1.化学活动课的对象

对化学有浓厚兴趣、学习能力强的学生.

2.化学活动课的内容

化学活动课的内容应根据当地的实际以及教师、学生、材料等条件选定.

3.化学活动课的结构

(1)准备材料(课前完成).

(2)明确活动的目的、要求.

(3)指导学生活动(操作实践、讨论、练习等).

(4)指导学生总结活动收获和体会(课外完成).

4.组织化学活动课的基本原则

(1)自主性.建立活动小组，自己管理自己，根据活动内容，在教师启发下研究制定活动方案.

(2)主体性.由学生充分运用所学知识自行解决活动中的问题.

(3)实践性.学生动脑、动手，亲自操作实践、参与讨论和练习.

(4)全体性.活动小组的同学全部参与活动.

三、分层教学具体操作应注意的问题

1.教师的主导与学生的主体活动有机结合.教与学这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面.为获得理想的教学效果，必须让学生成为教学过程的主体，教师要对教学内容、获得知识的途径和方法等给予指导.

2.根据学生特点分层，要注意隐蔽性，只是教师心中有数，而不明确告诉学生，防止优生自傲、后进生自卑.既要有利于教学，又要保护学生的自尊心.

3.导学题、练习题、评价题的设计，要从学生的“最近发展区域”出发，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”，尝到成功的喜悦.

4.学生的学习是动态的、可变的，教师要多采取鼓励性评价，积极鼓励“低层次”的学生向“高层次”发展，鼓励学生不断向上.

5.教师要采取“多途径反馈、及时补救”的教学策略，利用五色卡、投影、提问、巡视等方法全面地、准确地把握各层次学生的学习情况，及时调整层次和要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有基础上得到较大幅度的发展.

四、实施分层教学实践取得的初步成效

(1)初步制定了初中化学素质教育目标体系.

(2)初步形成了初中化学教学评价体系.

(3)基本构建起分层教学的操作模式.

[1]张莉,金继波.学案分层导学 激发学生潜能[J].化学教学,2015(10).

[2]黄铃华.中学化学实验分层次教学方法探究与实践[J]. 教育教学论坛,2015(38).

[责任编辑：李 璟]

2017-06-01

王晨敏(1976-)，女，江苏如皋，中学一级教师，本科，从事中学化学教学工作研究.

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1008-0333(2017)20-0076-02