日语阅读课程教学探索

辛宇峰

（大连理工大学城市学院 辽宁 大连 116600）

日语阅读课程教学探索

辛宇峰

（大连理工大学城市学院 辽宁 大连 116600）

大部分高校在日语教学中，将日语阅读课程定位为一门不可或缺的核心课程。通过大量的日语阅读练习可以提高学生们的综合语言能力。如何培养学生的阅读兴趣，更为有效地提高学生的阅读能力成为日语阅读教学中必须面临的一个重要课题。本文结合教学实践就目前在日语阅读课程教学方面存在的问题给出几点建议。

日语阅读；兴趣；课堂教学；综合运用能力

大部分高校在日语专业二年级课程中将日语阅读作为必修课程。日语阅读不同于基础日语，而是一门层次更高，更加有效地培养学生的语言综合运用能力的课程。学生通过大量的日语阅读练习，可以扩大词汇量、了解异文化差异、将所学的知识与技能可以更加有机地融汇贯通从而提高学生们的日语整体水平。

1.阅读资料的选材

日语阅读课不能仅仅以一本教材反复练习，应当给予学生更多的阅读资料。虽然我们目前处在大数据时代背景下，尤其是网络信息非常发达。但是以学生自身水平很难筛选哪些日语文章比较适合练习阅读。这就需要教师在备课时，对各种题材的日语文章做以分析、归类。例如可以节选一些关于日本人的“和为贵”的观念、礼仪礼节、“以心传心”、“委婉，暧昧表达”等方面内容的文章。

教师在选材时，要充分考虑到这些文章是否能让学生产生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。对于学习效率产生重要影响。既然学习兴趣如此重要，就要求任课教师选材上要格外留心。

学生对教师所提供的阅读资料是否感兴趣，也会影响阅读效果。同时，所选文章的难易程度上，也要适当考虑。日语阅读资料既不要过于简单也不要太难。如果过于简单，学生会“食之无味”，无法激发他们的学习欲望与积极性；如果太难，学生会因多重阅读障碍的出现而使自信心受挫，大大降低了阅读的兴趣。这需要教师充分了解不同阶段，学生所掌握知识水平及接受能力，从而选择与之级别相符的阅读资料。

2.学生在阅读练习中出现的问题与对策

日语阅读课程一般开设在日语专业二年级的必修课中。此时学生们虽然掌握了一定的日语词汇、语法等知识与答题技巧，但是其日语的基础知识还是比较薄弱的。对于较长句子的分析不到位，理顺不清修饰部分和主干部分，从而导致无法很好地、有效地理解句子所表达的含义。建议在课堂做阅读练习前，教师从“体言”、“用言”、“连体形”、“连用形”入手，让学生理清概念。之后做“拉竹节”练习。

例如：

①小鸟。

②白色的小鸟。

③翱翔的白色的小鸟。

④在空中翱翔的白色的小鸟。

⑤非常羡慕在空中翱翔的白色的小鸟。

学生在做日语阅读练习时，一般看到的是作为考题的“⑤非常羡慕在空中翱翔的白色小鸟”，如果从⑤逐步反推到①，学生不难发现修饰语与主干的关系，最后整理一下就是“羡慕小鸟”。而阅读训练的一个解题技巧正是忽略“修饰部分”找出“主干”部分。所谓的“拉竹节”练习，是指在词汇教学中，为了丰富学生的词汇从一个词扩展到一个短句，再把短句扩展成为长句。比如上面的例句，在词汇教学中是这样进行的：先给出“①小鸟”这一个单词，然后用“白色的”对它进行形容，就变成了“②白色的小鸟”，这就拉出来一个“竹节”。接下来再用“翱翔”来修饰这只“白色的小鸟”，又拉出一个“竹节”，就变成了“③翱翔的白色的小鸟”。之后再用“在空中”来修饰“翱翔的白色的小鸟”，就扩展为“④在空中翱翔的白色的小鸟”。接下来用表示情感的词“非常羡慕”来修饰“在空中翱翔的白色的小鸟”就再次拉出一个“竹节”，就扩展为“⑤非常羡慕在空中翱翔的白色的小鸟”。以此类推，不断地启发学生，使短语不断地扩展下去。在扩展的过程当中，无论是长句还是短句，其主干部分不变，增加的只有修饰部分。做阅读理解的时候，忽略掉修饰部分，自然就会找出核心的部分。

另外，学生缺乏对日本的文化、社会、经济、民俗等的了解。因此，在做日语阅读练习时就显得很吃力或者无法选对答案。有一道关于日本的国民健康保险的阅读题，学生们很认真地从头到尾阅读，逐一划出句子成分，最终选择出正确答案的学生占大多数，但是所耗费的时间太长。该阅读资料的问题部分是：“在国外接受医疗诊治时支付20000日元，与在日本的保险治疗中等额时，根据这个制度，保险支付多少钱？”。学生们平时多储备日本社会相关知识的话，就可以知道在日本国民健康保险是个强制险种，去医院接受诊治的医疗费用，保险支付七成，自己负担三成。如果学生们具备这个常识，这道题不用一分钟便可以解答出来。这就说明，要想真正掌握一个民族的语言，必须对它的文化、社会、经济、民俗有深刻地理解。所以阅读理解并不是只掌握一些词汇和语法就能够读懂的。

3.教学方法的探讨

《高等院校日语专业教学大纲》强调指出，“毕业生应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力”，扎实的基本功离不开阅读，日语实践能力更是与阅读理解紧密相联。尤其是2010年以来，日语国际能力考试更加注重学生对语言的综合运用能力，阅读理解部分在内容及形式上均有较大变化，比重和难度也增大，文章的题材也愈来愈多样性。日语专业的学生们感到改革后的阅读理解部分，题型多样、题量过多、难度增大、时间不够用，直接影响最终是否能通过日语国际能力考试。因此在课堂教学中如何提高学生的阅读能力则成为一个重大课题。

首先、教师在课堂教学中，应对学生灌输日本社会、文化、经济、民俗及习惯等方面的知识。使学生们真正的融入到日本，将中国式思维逐渐变为日本式思维。除了教材之外，在课堂上可以通过其它辅导材料，如图片、日本记录片、电影及电视剧的片段等来对比中日在文化等多方面的差异，激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力。

其次、在授课中精讲多练，以学生为中心。日语阅读课在平时的课堂讲解中可以从通读全文、逐句翻译渐渐地过渡到精讲关键段、关键句。针对日语国际能力考试的阅读理解部分，必须要有相应的解题思路和答题技巧。这需要教师在平时备课时，在大量做题的基础上归纳、总结出答题技巧，然后在课堂上逐步传授给学生，帮助学生获得阅读策略是教师的一项重要职责。

笔者经过多年教学实践总结出对应日语阅读理解部分的阅读策略和技巧。

3.1 从文章的出处入手

在解答阅读理解时，考生往往先从文章开始阅读然后看选择项，之后再返回原文，有时还要再次看选择项，这无疑让解答时间变长，导致最终解题时间不足，失分严重。在课堂教学实践中，笔者会让学生先从文章的出处入手，也就是文章的最后部分，一般是该文章的题目。题目是文章的核心、灵魂。作为考题的文章是从该题目下的文章里截选出来的一部分，必然有关联、有逻辑。例如一篇读解文章在最后给出题目“推荐午睡——不可思议的短时间睡眠”在整个解答过程中始终围绕着“午睡”、“短时间”、“睡眠”这几个核心词汇。因此，先看考题的文章出处，对解答问题也是有所帮助的。

3.2 仔细阅读注解

在考题当中，往往在文章下方会给出注解。“注”有两大信息，一是这个词汇可能考生没有学过，给出该词汇的基本意思；二是这个词汇可能考生学过，但是在本文中是表示一种特殊的意思，这种特殊意思很有可能是这道题的要点。经典的出题形式为问题下方有“注”这一结构，往往可以通过相应的“注”找到正确答案。

3.3 从选择项中寻找解题线索

不建议阅读完整篇文章后再看选择项，因为大部分考生在考试中因紧张等情绪影响，记忆力短暂下降，从而反复在文章与选择项之间徘徊，导致答题时间不够。建议从选择项入手，寻找解题线索。然后回到原文，找到问题所在的位置，然后通过关键词汇、关键句来缩小答案范围，最终找出正确答案。

3.4 课堂训练的应对措施

课堂训练时，对于短文、中长文、长文要计时解答。在平时的课堂练习时，教师要督促学生，认真记录自己的解题时间。这样有利于学生们在日语国际能力考试时，能良好地分配与掌握答题时间。对于失分严重的文章，可以让学生以小组的形式互相讨论解答时所遇到的问题。

一般学生的共性问题有：①语言知识的积累不足；不了解日本人的语言表达习惯。日语表达与汉语不同之处有很多，特别是汉语必须主谓宾齐全才能构成一个完整的句子；可是日语则不然，日语表达中，省略现象很多。很多句子省略主语或者其它成分。另外在语序上，日语的谓语在句子的最后，这一点与汉语的表达明显不同。就连这明显不同的谓语成分，有时也被省略。所以学生们在做阅读理解时，要格外注意这个表达特点。②文化知识背景的储备不足；以中国人的思维来推导日本人的思维。③对日本人的表达，理解困难。虽然日本受我国文化的影响很大，但是并非完全照搬。尤其是日本人在交流的时候，往往会在充分体谅对方的心情后，选择恰当的语言进行表达或者为了不给对方心里造成伤害，把话只说一半等。有时候日本人不进行直截了当的语言表达，让对方去体会自己的意思。④文章篇幅越长心态越失衡等。这需要在平时的授课中，教师对以上涉及的问题点一一剖析，并找到解决问题的实际办法，对症下药。另外，在课外时间，可以邀请日本教师为学生做关于日本文化、社会、经济等系列讲座；组织学生观摩当地的日资企业，亲身体会日本的企业文化及经营管理制度等，为拓宽学生视野、提高学习兴趣打下良好基础。

最后，在课程考核时，应当进行适当改革。一般的考核方式是平时成绩占30%，期末成绩占70%，这样无法客观地、准确地反映学生的真实水平。建议取消期中考试和期末考试，以章为单元，做N次单元测试，从而更好地把握学生在各个单元对日语阅读部分的掌握情况，取平均分为最终成绩。

4.结语

课堂教学中，要充分地激发学生对日语阅读的学习兴趣，调动学生学习的积极性，拓宽学生视野、丰富文化与语言知识，培养学生的综合运用能力。日语阅读的文章题材多种多样，让学生充分利用所学的阅读策略和技巧等解决实际问题。 教师精讲、学生多练，以学生为课堂主体，教师加以指导、纠正，师生互动。提高日语阅读能力要循序渐进，提高能力的方法也是多种多样的。

［1］陈彩虹.浅谈日语阅读兴趣的激发和培养[J].长春理工大学学报（高教版），2009（06）.

［2］吴凌鸥.日语泛读课教学探索[J].吉林省教育学院学报，2009（10）.

［3］李明慧.大学日语阅读教学方法初探[J].长春教育学院学报，2011（02）.

［4］李娇.日语阅读策略训练研究[J].淮南师范学院学报，2013（01）.

［5］郭彦姝.提高日语阅读能力的方法探究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（05）.

H36

A

2095-7327（2017）-08-0009-02

辛宇峰(1978—)，男，汉族，辽宁大连人，经济学硕士，大连理工大学城市学院日语专业研究室副教授，主要研究方向为日语语言学、日本经济学。