幼儿园阶段教育教学研究的探讨

胡秋云

（漳州城市职业学院学前教育系 福建 漳州 363000）

幼儿园阶段教育教学研究的探讨

胡秋云

（漳州城市职业学院学前教育系 福建 漳州 363000）

21世纪以来，随着全球经济一体化进程进一步加快，我国经济、文化、教育也得到高速发展，尤其是幼儿园教育教学研究作为我国教育体系的基甸工程，不断改革创新。切实从语言教育、心理教育、个性教育、游戏教育等出发，探索出具有科学性、针对性、前瞻性的幼儿教育方法，切实培养幼儿思维能力、语言能力、表达能力。本文运用文献资料法、调研研究法，重点对目前幼儿教育研究概念界定、深刻内涵、幼儿个性教育展开途径进行全面研究，为今后幼儿教学探索提供一定参考意见，切实促进我国幼儿园教育教学开展走向可持续发道路。

幼儿园；教育研究；个性教育；途径；可持续发展

0.引言

基于第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，我国幼儿园教育为全面提高幼儿教育教学质量，推进幼儿园素质教育，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，不断深化改革，树立科学发展观，求实创新发展理念。在幼儿教育认知理念、教学方法、个性教育途径等方面学习并施行了2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》。随着政府和教育部门对幼儿园教育发展相关政策调整、扶持，近十年来，我国幼儿园教育得到了蓬勃发展，进一步更新教育观念，提高教育技能。然而，由于我国幼儿园教育教学研究发展起步较晚。改革开放以来，很长一段时间，幼儿园教学设置课程不科学、教学研究“闭门造车”，使我国幼儿启蒙教学受到严重影响，幼儿园教研活动计划，一味注重“教”而忽视“研”，无法根据所在幼儿园特点，选择恰当教学方法与教材等。目前而言，如何结合欧美发达国家先进幼儿园教学研究理念与我国国情特点，是当下不得不解决的首要难题。

1.幼儿园教育教学理论研究内涵和必要性

1.1 幼儿园教学研究深刻内涵分析

（1）幼儿园教学教研对于更新教学理念，强化教学思路、建构多元化教学模式有着积极的作用和意义。各类讲座、听课、益智游戏等教研活动开展，可进一步围绕日常工作，检查现存幼儿教学中存在问题，并根据实际教研情况，提出相应解决措施。

（2）强化幼儿园素质教育、针对新课程主题目标，解决教学内容、教学设计中存在问题。进一步整合新课标教学结构、优化教育学习理论资源，教学活动网络资源、加强网络教学的进一步展开。通过网络教师们相互交流经验，交流教学技巧，切实提高教学能力、科研能力、保教水平、环境创设能力等。

（3）幼儿园教育教研进一步开展，树立“公办骨干幼儿园”模范作用，强化幼儿园日常管理、制度建设、教师培养、幼儿园设置、特色建设等，积极引进先进管理模式，引进骨干教师来园开展帮扶活动。

1.2 进一步开展幼儿园教育研究的必要性

（1）幼儿园开展教育教学研究，有助于科学、合理、全面开设特色课程，了解幼儿各个阶段教学所需，协调好幼儿情感、经验、思维、社会交往能力的培养。

（2）通过对幼儿小、中、大班教学情况观摩，搭建教研平台、完善教学规范与教学管理，切实促进不同层次教师专业成长。

（4）有助于对幼儿学生和老师建立全方位评价体系，促进幼儿园教学质量提高，推动启蒙教育平稳、向上发展。

2.以幼儿早期阅读存在问题分析教育教学研究

2.1 忽略阅读环境创设、阅读气氛熏陶

目前分析，幼儿园教师对于幼儿阅读习惯培养理念仍显落后，无法根据幼儿身心发展、认知能力、识字能力等时机情况，创设出良好阅读环境。部分幼儿教师简单认为，幼儿阅读环境仅仅是安排幼儿到活动室、自习室阅读书籍，对于书籍种类、阅读设备设施、阅读条件等无法进行合理安排，没有营造阅读气氛，致使幼儿无法培养良好阅读习惯，阅读质量不高，激发不了幼儿阅读兴趣。

2.2 单纯以识字代替阅读培养

部分幼儿教师错误、盲目认为，幼儿阅读能力的培养，即使识字能力培养。一味注重教导幼儿识字，却忽略了幼儿学习兴趣，无法根据幼儿启蒙教育阶段、年龄层次、认知水平，科学合理安排阅读内容。阅读习惯的培养不仅仅是让幼儿学会“识文断字”，更重要的是培养幼儿自主阅读习惯、对于阅读材料的分析能力、探索能力、求知欲望，这一点恰恰是最重要的也是目前幼儿教师在教研活动中所忽视的。

2.3 教学方法不当、阅读活动缺乏正确教育引导

幼儿阅读活动组织，不仅仅是让幼儿片面记忆，更重要是通过故事、诗歌、童话，学习人生哲理、做人准则。但目前而言，幼师引导幼儿阅读的教学方法不当，单纯强调复述故事内容，却忽视了良好阅读习惯，如坐姿、取书、翻书等行为习惯。其次老师没有结合图像、道具等工具手段，以视频、音频等视觉、听觉效果唤起幼儿阅读兴趣，先进信息技术应用严重匮乏，制约幼儿启蒙教育进一步发展。

2.4 家长、幼儿教师、幼儿缺乏良好沟通

幼儿阅读能力、阅读习惯培养，不单单要依靠幼儿教师，家长始终是幼儿的第一任教师，在幼儿教育、教学中起着不可或缺的作用和意义。然而，在幼儿实际阅读活动开展过程中，幼儿教师和家长缺乏良好沟通，无法使家庭环境与幼儿园教学环境相结合。其次幼儿与老师之间、幼儿与家长之间也缺乏良好沟通手段，有效激励应用不科学、不合理，无法切实鼓励幼儿学会阅读、自主阅读、快乐阅读。

3.探究幼儿园教学研究提升对策措施

3.1 明确幼儿园教育教学研究目标

幼儿园教育教学研究，始终应坚持“幼儿为本”的基本原则，为进一步提高幼儿教学研究的实效性，教师应切实做好本职工作，从提升幼儿综合素质、认知能力、锻炼水平等实际问题出发，与幼儿成为朋友融入到幼儿中去，了解幼儿的身心发展规律，活动过程。以早期幼儿阅读培养教学研究为例，为切实提高幼儿阅读兴趣，幼师应从教材资料与环境建设两方面入手。为幼儿提供良好阅读素材。教师、家长，根据幼儿不同年龄段、不同班级、不同认知水平、选择多样化教材资料，如：《安徒生童话》、《伊索寓言》、《格林童话》等富有人生哲理、塑造道德修养的童话、寓言、儿歌、故事等。丰富幼儿知识储量，督促幼儿建立良好人生观、价值观、世界观。为幼儿提供良好阅读环境、氛围。其次根据提供的阅读素材，营造不同阅读气氛。建立幼儿园图书角、画册、家庭图书柜等，合理安排幼儿阅读时间、阅读书类、阅读量。全面提升教学水平，教育质量。

3.2 以幼儿个性和谐发展、主体性发展为基本原则

幼儿个性与和谐发展是幼儿园教育教学研究中不可或缺的组成部分，对于幼儿启蒙教育，个性教育有着重要的作用和意义。和谐即关心、和谐即平等、和谐即尊重，正确审视幼儿阶段教学自主活动、个性发展定位，有助于使教师在幼儿教学研究中具备先进性、前瞻性。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”幼儿和谐发展主要包括：德育和谐发展、智育和谐发展、体育和谐发展、美育和谐发展。幼儿教师运用科学方法，在启蒙教育阶段，引导幼儿开启正确人生观、价值观、世界观，使幼儿生物、心理、社会性健康、协调发展。其次，幼儿园开展教育教学研究，个性要素应针应注意以下几点：（1）关注幼儿个性、身心表现，从幼儿身心发展状态、个性特征等追求一种“和合观”。（2）引导幼儿善于自我剖析，分析自身短板与长处。与人沟通、待人处事方面具备良好的认知、情感、行为，鼓励幼儿勇于表现自我；（3）创立良好的“幼幼”关系和人际交往环境。幼师应特别关注幼儿先天模仿能力较强，切实注意自身一言一行，为幼儿做好表率工作。（4）切实了解每一幼儿个性，采取不同的教学方法，使幼儿精神生活丰富多彩，保持乐观、向上生活态度。最后，提升幼儿个性和谐。幼儿“自主”发展是幼儿自我约束的重要前提。幼儿随着时间不断成长，外界所接触的新生事物越来越复杂、多样、良莠不齐，甚至部分事物存在“诱惑性”、“侵害性”。故幼儿园开展教学研究时应明确幼儿自主发展各类影响因素的关系：首要明确自主发展与选择之间关系。往往幼儿自主发展，既面临着对事物的判断、对正确与否、合理与否的选择，要引导幼儿学会用恰当的思维模式、学习方法、生活方式，了解外界事物，做出正确选择。自主发展往往存在“个性”因素的影响，因此幼儿自主发展应在具备良好“自觉性”的前提下进行。促使幼儿面对事物自觉、独立、勇敢面对。通过沟通、交流、分享，不断积累经验，促进自主发展，进而良性循环，开发探索思维。促进幼儿全面发展同时，应树立科学发展观、以人为本发展理念。自主发展也应具备“全面性”，保证幼儿德、智、体、美、劳等综合素质全面提升，切实推动幼儿素质教育稳步、向前发展。

3.3 深入了解教材内容，采用多媒体设备

教学研究应基于教材、教学方法。目前幼儿园教材选择过程中存在盲目性、不科学性。幼儿园管理层应给予教师一定自主选择教材权力，根据小、中、大不同班级，不同学生水平，科学、合理选用教材。教材选择应具备前瞻性、实用性，与学生实际生活、环境相贴切，更容易使幼儿理解，自主学习。其次部分幼儿教师应全面钻研教材内容、充分掌握教材价值，合理利用教学技巧，达到教学目的同时，切实提高教学质量。除规定教材外，根据幼儿兴趣、爱好，选择合适教材，辅助教学。为提高幼儿人生观、价值观、世界观的认知程度，可根据幼儿园自身条件，带领幼儿园参观科技园、工厂、部队、农村等，促进幼儿了解大自然、开拓视野。幼儿教师应加强教学辅助手段，利用计算机、视频、音频等多媒体手段，选择播放一些益智动画、音频小故事。即保证学生学习兴趣，也可以提高学生认知能力、语言能力、逻辑思维等。备课时，教师除利用现有工具，还可以应用一些新颖、符合当前幼儿发展的实用工具。在老师“教”与幼儿“学”的工程中，认识自身教学方法、教学工具应用存在问题，及时纠正，切实提高幼儿教学质量、教学效率。其次教学研究应不断深化改革、采取多样教学方法，如：笔者所在幼儿园为切实提升幼儿早期阅读质量，保证幼儿不厌学，应用“图文互译法”、“制造悬念法”、“结合游戏阅读”、“运用计算机视频法”播放故事、诗歌、童话等多种引导模式、培养方法，使“书籍”、“阅读”成为幼儿成长的“好伙伴”。

3.4 加强组织培训、提高幼儿园、教师间合作交流

切实提高幼儿园教师教学水平，保障幼儿启蒙教育和谐、健康、向上发展。政府和教育等相关部门应进一步完善监督管理机制，健全政策措施，对幼儿园幼师选择进行政策条款约束。幼儿园负责人等相关领导应加大投资力度，聘用一些具备高学历、良好沟通技能、心理洞察能力的幼儿教师，提升幼师综合素质水平。加强岗位教师组织培训，结合欧美等发达国家先进的教学理念与我国幼儿园发展特点，合理选择教材。施行“绩效考核制度”和“评价体系”，对月/季/年幼儿教师教学水平进行综合评价、绩效考核，优胜劣汰，切实强化幼儿园师资力量。加强本市间幼儿园间的合作交流，比如“听课教研”、“老师互换”、”“互动平台建立”，使本地区内幼儿园教师教学经验进行交流、共享，提高教学教研技巧。听课可以分析出教师不足以及优点，吸取他人意见并加以改正，老师互换可以充分验证不同教学方法对幼儿身心健康发展的时间作用。互动平台的建立则有助于进一步通过“网络”、“E-MAIL”等形式对幼儿教学进行实际指导，进而全面提升幼儿园教学交流进程，促进幼儿园教育研究高速发展。

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G610 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0073-02

课题项目：漳州市基础教育课程与教学研究课题，大班幼儿小组合作有效性的策略研究。

胡秋云(1982—)，女，汉族，福建漳州人，漳州城市职业学院学前教育系讲师，主要从事学前教育专业课教学。