高校学前教育专业实践教学反思

鲁如艳

（巢湖学院 安徽 巢湖 238000）

高校学前教育专业实践教学反思

鲁如艳

（巢湖学院 安徽 巢湖 238000）

“实践教学”是根据实际教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论系统，它是在教育思想的指导下以及丰富的教学经验的基础上所形成的实际教学的任务，从而形成稳定、简明、可操作性强的教学方式。实践教学作为学前教育专业教学的重要一环，同时也是提升学生职业能力的重要方法。实践教学在学前教育专业课程中占据重要的地位，为培养学前教育专业人才提供强大的理论依据。

高校；学前教育；实践教学

通过近些年针对教育实习的研究，我们把教育实习分为广义和狭义两种。师范生到幼儿园参与实践活动即为学前教育专业狭义的教育实习，活动内容基本是在幼儿园开展保育、教育等活动；而广义的教育实习是指师范生就职前参加的所有教育实践活动，其中包括狭义的具有专业性的教育实习，师范生在集中实习中所参与的访问、模拟实习、教育见习、毕业论文、课程实践等活动。随着近些年教育领域逐渐被人们所重视，并且针对教育领域的研究日益扩大，研究的热点从教育实习被人们转变到实践教学上面。在此我们讨论学前教育专业的实践教学问题，不仅要具有实践教学中探索问题，深度体验，批斗学习的精神，还要把理论与实践结合起来，将幼儿教育的专业知识以及教育理念和坚定的信念进行融合。让学生们能够树立起坚定的信念，将实践的智慧运用自如。

1.实践教学中存在的问题

高校学前教育专业实践教学中存在问题包括以下几个方面：第一，很多教师在侧重于理论教学的同时，忽视了实践教学的重要性，导致学生缺乏对职业生涯发展的整体规划，不利于学生今后的发展；第二，很多高校学前教育专业尚未设置完善的实践教学体系，相关设施（软硬件）准备不足，在学校内也没有成立独立的部门规划与管理实践教学，在人员分配上也不合理，缺少多元化的形式。第三，在安排学生参与实习活动中，不能为学生提供较好的实习机会，忽视了与幼儿园等机构的合作，导致学生教学实践能力得不到培养，教师在实习中对学生保持放任自流的态度，没有给予有效的指导。实践教学已经完全脱离了理论教学的支撑。第四，师资力量建设的问题。第五，大部分高校学前教育专业实践教学开展中，都没有配套的场地，更谈不上附属幼儿园，实践教学和真实的幼儿园教育存在加大的差距而选择其他幼儿园又不现实。第六，没有完善的实践教学评价系统，评价实践教学过程程序化严重，实践教学的管理安排不合理，没有充分考虑理论与实践中的联系。

2.影响实践教学的因素

一些高校花费大量的时间和精力在调研、修订人才培养方案、制订人才培养策略、制订课程改革等一系列举措，但是在不断地改革中发现，师范生实践能力却提高缓慢。因此，影响实践教学的因素是复杂而多变的，除了进行人才培养之外，还要着重考虑实践教学中指导教师的专业素质与指导能力，实践基地的特点，评价与监管的设置以及资金与政策的支持等因素，这些因素之间相互影响，因此，要提高师范生的实践能力，做到有效实践教学，就要梳理清楚实践教学中存在的各种因素。

第一，在实践教学目标定位过程中，需要将人才培养作为首要因素，从从业领域特征、学生需要具备的职业技能等制定实践教学目标；第二，在明确学前专业教学培养目标后，需要对实践课程进行合理的设置，保证实践课程与理论课程形成一个环环相扣的整体，并达到共同的目的；第三，实践教学体系的设计是影响实践教学有效性的核心环节；第四，落实教学目标首先要对师范生进行实践指导，选择的指导教师不仅要具备很强的专业素养，还要有指导实践的能力以及保持负责的态度；第五，促进实践教学的长期有效的开展，需要建立科学合理的评价体系，利用评价来促进学习；第六，实践教学过程中，学校应该加强与幼儿园的有效合作，很多新建院校硬件条件有限，师资力量方面都存在着不足，高校与幼儿园的深度合作能够为师范生的实践提供一个很好的体验平台，为实践教学提高效率。

3.实践教学的策略思考

实践教学本身是一个受多因素相互影响的系统，在以往都是以对症下药的方式来解决其中的矛盾，要提高实践教学的效果就要从宏观到微观，从主体到客体，从理论到实际等做整体的变革。

3.1 确定恰当的实践教学目标

现阶段，很多高校学前教育专业开展实践教学过程中，教学目标不够明确，缺少准确的目标定位。很多高校甚至没有制定关于实践教学的计划，将教育实习看作一种形式，把教育实习当作一个人才培养所需要经历的环节，就如同完成教育任务。由于缺乏明确的目标，指导教师在对师范生进行实践指导时缺乏指导意识，仅仅只是对学生的实践活动进行简单的总结与评价，并且记入档案。有的高校明确了初中目标，但是在目标定位上缺乏合理性，对师范生专业发展的认识度不够，对于幼儿教师的职业特点的关注度不高，导致目标的设定不合理，主要表现在：一方面，教师往往以自身标准要求学生，忽视了学生的真实情况；另一方面，在技能训练过程中，对学生情感培养相对松弛，同时教师也缺乏自我反思等活动；此外，教师在重视塑造学生外在表现的同时，忽视了培养学生的内在，对学生综合素质发展造成严重的影响。

3.1.1 一切从实际出发—培养优秀的幼儿园教师

通过对现阶段我国学前教育专业人才培养模式的反思可以看出，我国高校学前教育培养模式以科研管理、幼儿园教学等方式为主，这样的方式显得按部就班，但与实际情况存在严重的脱节现象。所以，在实际教学改革中，应该以实际情况为依据，建立有效的实践教学目标，并且与幼儿专业教育的专业成长的不同时期划分开来。教师的成长是需要经历一个长久的过程，其能力的培养也是需要经过不断的磨练才能造就出来的。教师在经过不断的实践教学中在知识领域中获取一定的地位，自身的能力和水平上升到更高的层次。

3.1.2 关注师范生的内在发展

目前，学前教育专业人才培养过程中，实施实践教学具有两个方面的目标，其一是加强教学实践能力培养，这样培养出来的教师只会是一个技术人员；二主张以实践验证教学理论。这两种实践教学的目标都忽略了幼儿教师的职业特性，比如复杂性、多变性、创造性等。现阶段，国外很多高校对学前教育专业实践教学的目标进行了准确的定位，将培养学生实践智慧作为重要的目标。而实践智慧主要是通过对实践现场的反思，总结实践经验而来，实践教学追求的目标是师范生能够内外兼修。因此，实践教学的目标不仅要关注社会的需要，在课程设置方面还要注重师范生自身的内在修养。

3.2 构建合理的实践教学体系

结合学前教育教师的职业特点，根据师范类专业发展的基本规律，应该积极开展多元化的教学实践活动，以职业教师的专业素养作为核心内容进行理论课程和实践课程的设置，将其确立为实践教学的目标，并且把学前教育专业教师的发展内容作为主线，共同实现专业教师的培养目标。

3.2.1 实践课程内容的多元化

传统的实践教学中，将实习当做是教育实践的全部，对于实践教学认识存在较大的局限性，没有意识到师范类学生参与实践教学的重要性，缺乏对实践教学内涵的理解与人事科。所以，想要做到有效的实践教学，首先要构建合理的实践教学体系，转变教师的狭隘观念，将幼儿园教师的专业素养，以及其不同时期的成长规律与理论知识相结合起来学习，并且将实践的内容纳入课程教学中。凡是具备情景性、体验性、实践性的内容都要纳入教育实践课，让学生在教育见习、模拟实习、课外实践中培养自身的实践能力，形成自身的实践智慧。

3.2.2 实践教学的全程性、渐进性

全程性的实践教学关注的是在培养师范生的过程中做到统筹全局，做到整体连贯。同时，在安排实践教学的过程中，要循序渐进，慢慢地提升师范生的实践参与程序，帮助他们在实践情境中渐渐融入真实的实践教学中。我们可以根据实践内容的不同，进行教育实习、模拟实习、课外实践的分段安排。在初级阶段，以专业课程为主并且布置相对应的实践作业，在达到一定的程度时再根据指导教师的要求参与模拟实习，专业课程的学习能够帮助师范生对儿童的心理和生理发展有一定的认识。在中级阶段，师范生已经有了一定的理论基础和专业知识，渐渐的可以给他们安排较的课程实习，并且结合模拟实习，形成理论与实际相关联的学习过程，促进学生教学实践能力的有效提升。最后，合理安排顶岗实习时长，给学生提供参与教学实践的机会与平台，让学生能够获得更多的教学经验，为其今后走向教师岗位打下坚实的基础。

4.总结

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”。这句话对于指导教师和学前教育专业的学生都是非常适用的。高校教师在教学中不断巩固自身的理论知识的同时，还要加强自身的实践经验。而对于学前教育专业的学生来说，在学校中所学习的理论知识能够提升自身的专业素养，而在实践学习中却能提升自身的实践智慧，这两者是缺一不可的。因此，要提高高校学前教育专业实践教学的效率，还需要教师和学生共同努力，才能取得满意的结果。

［1］梁周全.学前教师教育“全程实践教学模式”研究[J].教育理论与实践,2013,27:39-41.

［2］原晋霞.对高校学前教育专业教育实习课程改进的思考——从实习生的消极实习感受谈起[J].早期教育(教科研版),2012,11:34-36.

［3］危圣霞.学前教育专业“园校接轨,学教结合”培养模式的研究与实践[J].职业,2016,12:68-70.

University preschool education specialized practice teaching reflection

Lu Ru－yan

（Chaohu University AnhuiChaohu 238000）

"practice teaching"is to meet the needs of the practical teaching,explore and set up a system optimization of teaching methodology,it is under the guidance of education ideas and rich experience in teaching on the basis of the practical teaching which is formed by the task,so as to form a stable,simple teaching methods,the maneuverability is strong.Practice teaching is an important link of preschool education major teaching,is the important measure of cultivating students'vocational ability.Teaching practice in preschool education professional course occupy the important position,to provide strong theoretical basis for the training of specialists in the field of preschool education.

Colleges and universities；Pre-school education；The practice teaching

G640 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0005-02

鲁如艳（1991—），女，汉族，安徽淮南人，巢湖学院助教，山东师范大学硕士，研究方向为学前教育。