大学生自主学习的现状调查及改进方法——以韩语（朝鲜语）专业学生为调查对象

张 倩

（安徽外国语学院 安徽 肥西 231201）

大学生自主学习的现状调查及改进方法
——以韩语（朝鲜语）专业学生为调查对象

张 倩

（安徽外国语学院 安徽 肥西 231201）

实现自主学习是大学教学的一个重要课题，本研究对韩语（朝鲜语）专业的160位大学生进行问卷调查，调查结果显示韩语专业学生虽然对自主学习有一定认识但还是存在诸多问题，本文针对调查结果，提出了相对应的改进方法。

自主学习；韩语；改进方法

1.研究成果回顾

20世纪90年代，美国的Zimmer man明确提出了自主学习的概念，同时期，我国开始大力提倡素质教育，学者们也开始对自主学习进行研究。其中董奇、庞维国等对影响自主学习的内部心理因素、自主学习的条件等方面进行了理论研究。[1]霍玉秀、刘改琳、张卫国、赵晶等分别从大学生自主学习管理的现状、大学生外语自主学习的情况等方面进行了实地的调查和分析。[2]李业琪、李圆等从教师教学的方面入手，对教师的态度和自主学习之间的关系、外语自主学习过程里教师应当起到的作用等方面进行了考察和研究。

虽然关于大学生外语自主学习的研究成果众多，但这里的外语绝大多数都指的是英语的自主学习，关于小语种，特别是韩语的自主学习研究是少之甚少。

中国学生一般从小就开始接触英语，到大学阶段，已经具备一定的英语听、说、读、写能力，并能充分认识到英语学习的重要性，并积极准备大学英语四六级考试。但是韩语专业的学生，特别是华东地区的学生，几乎都是韩语零基础，要培养零基础外语自主学习的能力，是不能照搬照套英语自主学习的方法的。

本研究试图通过问卷调查的方式，深入实证研究零基础韩语学习者的自主学习情况并提出切实可行的改进方法，有利于学生更好地学习、教师更好地教学，更进一步提高韩语等小语种的教育质量。

2.调查结果分析

本研究以安徽外国语学院韩语（朝鲜语）专业的160名学生研究对象，进行问卷调查和访谈。从学习意识、学习动机、学习计划、自我检测、学习效率、影响学习因素等几个评测自主学习的重要方面各设置了2-4个问题，共16个问题，回收有效问卷155份，调查结果如下：

2.1 学习意识

关于大学阶段的学习大部分学生认为应该以自学为主，选择教师教学和同学间的讨论的也占了一部分比例。对待自主学习大部分学生认为应该在课下进行，更有一小部分学生认为只要认真听讲就可以了，对自主学习并没有明确的认识。而对于自主学习有没有信心，大部分学生表现的信心不足，认为需要努力。

表1

2.2 学习动机

自从1992年中韩建交以来，中国和韩国的文化、交流越来越频繁，韩国影视剧、韩国综艺节目被大量引进，越来越多的人开始了解韩国，同时选择韩语专业的学生数也呈逐年上涨的趋势，通过调查发现，学生选择韩语专业的动机较明确，集中于追星和想学小语种两大方面，至于学习的动力来源大部分选择了为了自己的未来。

表2

2.3 学习计划

关于整个大学阶段的规划，极少数学生总是有，接近一半的学生几乎没有或者必要的时候才有规划，对于具体的学习计划亦是如此，虽然大部分学生能够制订计划但只有极少数的学生能够完成执行。

表3

2.4 自我检测

通过调查发现，被动学习和除了上课几乎不学习的学生占了大半，大部分学生对自己的学习优势劣势有所了解，对于没有完成的学习目标能从自己的身上找原因，对自我有较清楚的认识，对自己的自主学习效果满意度不高。

表4

2.5 学习效率

课外学习时间在1-2个小时的学生占比较大的比例，学习时间在4个小时以上的学生不到5%。对于学习时间的利用率大部分学生并不满意，由此可以发现大部分学生的学习效率较低。

表5

2.6 影响学习因素

随着互联网和智能手机的普及，现今的大学生人手一台智能手机，吃饭睡觉甚至上课都机不离手，玩手机和上网成为影响大学生学习的主要因素，通过调查发现，接近一半的学生每天玩手机的时间达到了4小时及以上。

表6

3.改进方法

要保证自主学习方式的普及，就需要学校的管理制度的支撑。学校应完善自主学习所需要的硬件设施例如增设自习室，延长自习室开放时间，为学生自主学习提供硬件设施，制定相关政策，鼓励教师进行多元化教学等，为自主学习的推广创造一定的条件。同时对教师进行相关的培训，使教师有意识地去指导学生自主学习，创新教学方法，保证学生自主学习的质量，从而逐渐实现高校自主学习管理的制度化和常规化。

教师是学生自主学习的直接的引导者、促进者、资源提供者。所以针对调查中出现的问题，教师应做出相应的指导，开展有利于学生自主学习的教学设计。

首先，教师要培养学生正确的学习意识，承认学生间的不同，鼓励差异，引导学生形成正确的学习意识，摆脱功利性的学习目的，了解学习的真正目的是为了更好地提升自我，用心去学习，感受语言的魅力，从而更好地主动完成学习。

要体会语言的魅力就要求教师课上课下给学生创造语言情境，培养好学生的学习兴趣。对于零起点的韩语学习者来说，既没有语言环境，母语和韩语的语言结构也不相同，对韩国语言学的理论和概念也没有基本的认识，对此就更加要求教师对创设情境做出精心安排，充分调动学生的学习积极性，培养语言应用能力，通过情景教学，集知识、能力和文化为一体，最大限度地提高教学效果。

再次，教师要培养学生的自我学习意识和责任感，让学生学会为自己负责，并学会制订切实可行的学习计划并逐一完成，教师要辅导学生进行学习目标的设置，例如帮助学生制订比较容易完成的相对具体的短期学习目标，目标实现后对学生进行激励，再辅导学生设置较高难度的目标，然后将其进行分解成若干个小目标后完成，使学生学会制订学习计划并逐步完成并学会正确地自我评价，对照目标和计划对自己的学习行为和效果进行判断，根据具体情况优化学习策略、学习效果、学习过程等，从而提高学习效率。

最后，教师要帮助学生完成自我监控，提高学生意志力。例如在教室和自习室实行“手机入袋”，让学生远离手机专心学习，课余时间开展一系列韩语社团活动，使学生积极参与到学校的各项活动中来，改变“宅”的现状，定时进行辅导和检测，让学生对近期的学习情况进行分享，互相启发，互相监督，从被动接受知识变为主动探索知识。

［1］董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].浙江人民出版社，1996.

［2］霍玉秀.大学生自主学习管理现状调查与分析[J].海外英语，2010.

［3］霍玉秀.大学生自主学习管理现状调查与分析[J].海外英语，2010.

［4］刘改琳，张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报，2005.

［5］赵晶.大学生外语自主学习研究综述[J].教育与教学研究，2014.

G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0071-02

项目名称为安徽外国语学院校级“创新创业”科研项目《大学生自主学习能力培养研究——以安徽外国语学院韩语专业学生为调查对象》项目编号为Awky2016020。

张倩（1989.3—），女，汉族，硕士，就职于安徽外国语学院，研究方向为韩国文化、韩国语教育、女性文化。