学前教育专业毕业生入职适应现状调查研究

陈建林

(吕梁学院 山西 吕梁 033000)

学前教育专业毕业生入职适应现状调查研究

陈建林

(吕梁学院 山西 吕梁 033000)

入职适应是毕业生初入职场首先面临的重要阶段，入职适应的状况对后续的工作质量有着重要的影响。本文从教育教学能力、心理适应能力、人际关系处理、园所文化适应四方面进行了调查。研究显示，学前教育毕业生入职状况总体较好，呈现以下特点：入职时间存在差异、不同方面学生适应状况不同、条件性知识不足、知识的应用能力差等方面，建议从学校、个人、园所三方面入手，增强学生的入职适应能力。

学前教育专业；毕业生；入职适应

1.问题的提出

新教师职业生涯初几年的入职阶段是教师专业发展的关键适应期。在这一时期，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。因此，关注新教师 的入职适应问题，并提供相应的支持，对于新教师发展具有重要的意义。

2.研究对象及方法

本研究采用问卷及访谈调查法。问卷采用目的抽样法，选取吕梁学院教育系学前教育专业2013、2014、2015届约200名毕业生作为研究对象，其中专科50人，本科150人，男生10人，女生190人。并在其中随机抽取约20名学生作为访谈对象。从教育教学能力、心理适应能力、人际关系处理、园所文化适应等方面揭示学前专业毕业生入职适应的现状，分析原因，并提出可行性策略。

3.学前教育专业毕业生入职适应现状调查结果及分析

3.1 入职适应时间存在差异

调查发现，学生的入职适应适应时间基本成正态分布，适应时间的长短所占百分比首先为半年左右，占45%；其次为半年到一年，占35%；再次为一年到一年半，15%；最少为刚工作就很适应，只占1%。总体上来说，学生的适应时间较合理，分析其中的原因，影响学生入职适应的因素包括学生自身的因素，如教学技能的强弱、性格特点等，除此之外还包括了学生所在园所的环境氛围以及人际关系等。

“就我个人而言，我性格比较内向，比较难适应新环境，在处理人际关系方面需要较长的时间，我差不多一年多的时间才慢慢适应。”（C教师）

“我觉得影响我尽快适应新环境的因素主要还是教学这方面，感觉学校学的和幼儿园所学的之间还是有些差别的，当然，只要自己虚心求教，很快就可以适应了。”（F教师）

“作为男生，幼儿园环境和人际关系对我来说都比较简单，能较快适应及处理好，但是教学这方面我比较发愁，组织活动比较困难。”（M教师）

3.2 不同方面学生适应状况不同

关于“入职适应中哪方面适应的最好”调查结果显示，首先是幼儿园的环境和规章制度，其次为日常教学方面，再次为人际关系。而对于“适应的最不好的方面”第一为心理上适应，第二为人际关系，第三为日常教学方面。该问题说明，学生入职之初，心理上的调适成为其面临的首要的问题，他们能够较好的适应幼儿园的环境和规章制度，而在心理适应上存在一定的困难。当然，不同的方面学生的入职适应情况是不同的。问卷及访谈显示，学生在面对家长、领导，或是在组织教学活动方面都存在过于紧张、焦虑，压力过大等方面的心理问题。这一方面来源于对业务的陌生，另一方面也有个人的因素。

“刚参加工作，虽然在环境方面好适应，但是对我最大的挑战就是在心理上一下适应不了，需要承担更多的责任，而不仅仅是对自己负责，要对更多的人负责，感觉压力好大。”（C教师）

3.3 新入职教师本体性知识丰富，但条件性知识不足

新入职教师在专业知识的获得上，关于幼儿教育学、心理学、五大领域等本体性的专业知识掌握的比较好，而对于自然人文社科等知识素养以及反思教育实践、进行教育研究的知识则欠缺。对于这种现状，反观我们的职前教育，可以反应出我们的人才培养方面还有值得商榷、调整的方面，当然，作为一名高校学前教育专业的教师来说，你所强调的不一定是学生关注的，所以在教师教学和学生学习的对接方面还是存在一定的问题。这在对幼儿园园长的访谈中得到了印证：

“新入职教师在幼儿园的工作中还面临的一个问题即是人文科学素养问题，就是这这些方面的知识比较欠缺，也就是对孩子感兴趣的知识等不了解、不知道，这是会影响日常的教学及生活的，需要在工作中弥补。”（A园长）

“就我园新近的几位教师而言，总体来说，基本知识比较扎实，但是欠缺灵活应用知识及反思的能力，在校时学的比较死板，理论上知道很多，但实践层面懂得的又很少，包括实践研究能力，缺乏问题意识。”（B园长）

对于学前教育专业毕业生的就业情况及走向工作岗位的情况表明，幼儿园对学前教育专业毕业生，尤其是本科生，不是希望他们去做一般性的业务教师，而是希望这些毕业生具有较强科研能力，希望从她们的身上获取科研的力量，为幼儿园的发展和教师的专业成长服务，但是结果往往不尽如人意，这是值得每一位学前教育从业人员反思的。

3.4 专业能力方面，新入职教师基本功扎实，但知识的应用能力比较差

“对于在专业能力发展上比较欠缺的方面”调查显示，其依次为：进行反思和自我评价的能力、同家长沟通和合作的能力、科学研究的能力。以上三方面的内容都与实践有着密切的关系，而且必须通过学生的亲身实践才能有所成长，靠职前教育中的训练是很难到较好的效果的。

“我认为我最缺乏的就是跟家长的沟通方面的能力，有时候不知道如何开口，对于家长的问题也不知道如何解答，所以刚开始还是比较怵的，经过一段时间的锻炼之后，慢慢的就可以跟家长进行简单的交流了，也知道如何应对家长的问题，甚至是刁难。”（K教师）

“在科学研究方面不知道如何下手，日常教学中发现不了问题，问题意识比较缺乏。”（A教师）

3.5 性别不同，入职适应状况不同

上图显示，男女新入职教师在入职适应方面存在不同的情况：男生入职适应较好的方面是人际关系、心理上的适应，其次为日常教学方面、幼儿园的环境和规章制度，而女生入职适应较好的顺序依次为：幼儿园的环境和规章制度、日常教学、人际关系，最后为心理上的适应。访谈结果同样印证了以上内容：

“作为男生，我性格比较外向，喜欢跟不同的人打交道，所以新环境对我不是问题，对我比较男的就是面对孩子的时候不知道怎么相处，更不要说组织活动了。”（W教师）

“入职幼儿园后，对幼儿园氛围比较适应，女生还是相对比较中规中矩，所以比较适应，然后是对教学比较感兴趣，在之前的学习中对这方面比价注意提高，对我比较难适应的就是心理，因为学习和工作是两种不同的体验，要求任务都不同，所扮演的角色不同，所以适应起来需要一个过程。”（A教师）

由此可见，影响男女入职适应不同的有来自性别方面的因素。

3.6 不同学历的新入职者适应情况无明显差异

数据显示，专科与本科新入职教师在入职适应方面并不存在明显的差异。根据适应情况的好坏，专科依次为：日常教学、幼儿园环境、心理适应、人际关系；本科亦如此，只不过两者各自所占的百分比不同而已，但差别不大。

“作为专科生，我认为与本科生相比，教学方面可能要有优势一点，因为在学校学习的时候比较注重技能方面的学习。”（Y教师）

“我是本科生，在入职适应方面我认为不输于专科生，因为四年的职前学习我不仅学习了教学技能，同样深入的进行了理论学习。”（Q教师）

3.7 幼儿园性质影响新教师入职适应

调查数据显示，56%的新入职教师认为园所性质影响入职适应情况。私立幼儿园及早教中心的新入职者认为，人际关系是最难适应的方面，其次是心理适应方面；而公立幼儿园教师则认为最难适应的是日常教学方面。究其原因，私立幼儿园和早教中心的教师流动性比较大，几乎每个月都会有新人加入，因此造成了人际关系较难适应的局面。而公立幼儿园在人员方面相对来说是比较稳定的，人际关系较好处理，那么教师的关注点就在教学上，并会对自己提出更高的要求，且“幼儿园经常会有各种教学检查，这方面关注的比较多”。

4.建议

4.1 自主学习，提高综合素养

新教师的职前及职后学习中都应通过自学、实地训练、培训等方式提升自己的理论素养及实践能力，多种方式吸收新的教育理念，并学会运用新理论；同时多与有经验教师沟通，学习优秀的教学经验，使自己能教、会教、乐教。

从学生个人方面来说，要有针对性地做好就业准备。不仅要认真学习专业方面的理论知识，同样要培养综合素养；既要理论提高，也是实践水平提升；从各种渠道自觉提高幼儿活动的组织调控能力、家长沟通及语言表达能力，主动适应岗位要求，不断反思教学情景，丰富教学方法，整合教育知识，生成自己的教学风格，为自己的入职打好基础。

4.2 提高学前教育专业学生的职业认同感

职业认同感是影响认知适应的情感因素。认同感的程度影响适应的过程及水平。A教师说“我比较喜欢这个专业，热爱孩子，愿意经常呆在幼儿园和孩子相处，愿意学习相关的知识和技能，愿意向别人请教。”该教师的表现获得了园长的肯定，“A教师工作能力不错，专业很快上手，能够独立带班，她表现出来的工作态度及水平是我们所需要的。”而部分新教师的工作情况却差强人意，通过了解发现：“我比较喜欢这个专业，但是毕竟我是男生，我不得不考虑一些现实问题”（W教师）这反映出情感和理智之间的矛盾。这不仅是幼儿园面临的问题，同样也是社会需要解决的问题。个人认为，在如此的社会背景下，幼儿教师的社会地位不高，收入偏低的情况造成了教师的低职业认同，这对幼儿教师队伍是很不稳定的，同样对初入职教师也存在不利的影响。

基于这种情况，在职前教育中应该通过不同的方式着手培养学生的职业认同感，比如从国家对学前教育的倾斜政策、长远的人生规划等方面开展。

4.3 职前教育中专业实践知识能力提升

初入教职业师面临的问题经常是具体的，这些问题会切实的对新教师的后续教育教学工作产生实质影响。那么职前教育应与幼儿园实践对接，可采取“走出去、请进来”等方式提升学生的专业实践知识、能力。“在专业的学习中，理论知识学的较多，而关于实践方面的比较少，虽然老师也讲，但是毕竟老师也缺乏实践知识及能力，所以教学效果可想而知”（Q教师）。为此，高校的办学中，应确立“岗位能力导向”的课程设置机制，根据新教师在岗位适应过程中的具体问题开展教学，既强调“说”，更要强调“做”，从细微处着手，帮助学生积累处理实践问题的能力，顺利度过入职关。

4.4 幼儿岗位园针对新教师进行团队建设

初入职新教师迫切需要进行心理调节、转换角色，学习进行教学反思、与人沟通等，因而“作为刚入职新教师，我们需要幼儿园给予我们强有力、能根据每个人的具体情况进行有的放矢的、团队式的工作指导，而不仅仅是简单的师徒式学习,这样的话交往的人多了，一方面可以锻炼人际交往能力，一方面可从向不同人学习不同经验”（A教师）。因此，为了提高幼儿园自身的保教质量，必须多渠道增强幼儿教师团队的建设，从而有效的对新教师进行入职指导，保证其尽快适应岗工作。

［1］孙凌毅.促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略与措施，学前教育研究，2010，08.

［2］王玥，腊国庆.学前教育专业学生应具备的职业能力分析[J].中国科教创新导刊，2014（09）.

［3］赵南.学前教育专业未来发展路径探索[J].教育科学，2014（04）.

［4］伊翠娟.高校学前教育专业学生能力的培养[J].科教文汇(上旬刊)，2015（02）.

G615 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0007-02

吕梁学院毕业生入职适应调查研究——以学前教育专业为例，校级青年基金吕梁学院RWQN201407。

陈建林（1980.9—），女，山西临县人，硕士，吕梁学院助教，研究方向为学前教育基本理论。