大学英语教学中人文精神培育的研究

张月红 王洪坤

（烟台工程职业技术学院 山东 烟台 264000）

大学英语教学中人文精神培育的研究

张月红 王洪坤

（烟台工程职业技术学院 山东 烟台 264000）

现如今的大学教育中人文精神缺失，学生人文素质下降，加强人文教育是各高校目前的重要任务。作为人文学科的大学英语课程是高校进行人文教育的重要实践者。本文分析人文精神在教育教学中的重要地位，探索如何实现具有人文精神的大学英语教学，以培养具有较高人文素养的社会人才。

大学英语；人文精神；培育

随着社会与经济的迅速发展，大学教育的内容和形式也呈现多元化，具有创新性和多样性，学科教学富有鲜明的时代特征，培养着各类高水平的优秀人才，服务于社会与经济。但是目前社会中各类人才的道德品质、职业素养等方面有很大缺失，甚至与专业技能相差甚大。作为人才培养基地的高校，也存在这样的问题：人文教育与科学教育失衡，重技能、轻人文现象严重，人文素质普遍缺失。有学者这样描述当前大学生人文素质缺失的状态：“精于科技，荒于人文；精于电脑，荒于人脑；精于谋利，荒于仁义；精于商品，荒于人品。”所以，培养具有人文精神和较高人文素质的大学生，是目前高校发展面临的重要任务。而作为人文学科的大学英语，是高等教育的基本组成部分，承担着语言交际、文化传播、人文精神渗透的责任与义务。它能发挥学科优势，进行人文教育，是改善目前高校里人文精神缺失状况的重要学科。教育部制定的《大学英语课程教学要求》中要求学生要有一定的学习策略、文化意识和情感，其课程设置中也提到 “大学英语课程兼有工具性和人文性”。社会的需求和教育部门的教学要求都说明了在大学英语教学中实施人文教育是十分必要和重要的，也是切合实际的。本文从教学实际出发，主要从三个方面探索如何实现具有人文精神的大学英语教学。

1.树立具有人文精神的大学英语教学观

教育家梁漱溟先生说过：“（教育）其见于外者，则为社会文化之得继续创进无已；其存乎内者，则为个人心理日造乎开大通透深细敏活。”教育既为社会培养人才，又对个人发展起提升作用。对于社会而言，人才不仅要有良好的专业技能，更要有高尚的职业道德；对于学生而言，求学不仅是为了文凭和工作，更是要成为一个有较高情商与智商，并且有着较高人文素养的人。这也是大学教育培养人的最终目标。所以，大学是这样一个场所，他赋予学生几年的时间和实践去思考并践行有意义的人生，重新树立学生的个人世界观、人生观、价值观。

人文素养是一个人的内在精神品格和气质修为。“人文精神是顺应时代的社会主流文化的主题精神，是一个人为人处世的价值追求，是符合人性符合人类共同利益的价值追求”。人文学科是集中体现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。

语言是一种媒介，帮助人类去认识了解世界，更是人类文化的主要载体，是人类文明的重要体现。而英语学科的学习是我们认识世界、了解世界文化、丰富人文内涵、提升个人素养的重要途径。在各大高校普遍开设的大学英语课程，由于其作为一门外语的明显优势，做为与世界沟通的主流语言交际方式，不仅具有教授语言技能的工具性作用，更有责任和义务去拓宽知识、了解文化；关怀人的价值和生存意义；培养人性健康自由发展；鼓励学生自主思考如何做人、如何思维；树立学生正确的世界观、人生观、价值观。所以，大学英语中的人文教育是培养人的精神层次教育，是大学英语教学的灵魂，是时刻渗透于教育教学当中的。

作为大学英语教育的实践者，要改变传统的英语工具性的教学观念，跟随时代与社会变化要求，从人文角度认识本学科课程。作为语言学科，大学英语的确具有工具性，这只是其基本属性。但绝不能将其与人文性分离。人文教育与知识技能传授是相辅相成的，是统一的不可分割的整体。我们应充分挖掘英语学科本身的人文优势和特色，结合时代与社会特色并不断创新，加强人文教育，渗透人文精神于英语教学中，培养具有较高人文素养的人才。

2.开展体现人文精神的教学活动

大学不仅要培养文化底蕴丰厚的高素质人才，还肩负着塑造民族灵魂和振奋民族精神的重任，它本身就应该是追求真善美的殿堂。因此，大学要努力进行人文教育，以真善美教化人们，强化学生自我意识，鼓励创新，并培育心性，完善道德、理想和人生观，升华人性，使学生既成人又成才，获得真正意义上的全面发展。

教学活动是各类教育理念和方法实施的基本载体。目前的大学英语课堂教学中，人文教育主要依托于各类教学活动进行。

2.1 创建开放性课堂

大学英语课堂应是一个创造思维、自由发挥、充满人性关怀的和谐、平等、民主的自由之地。教师应创造自由开放的课堂环境，鼓励学生勤于思考、勇于探索、表达观点。做到教学内容开放，师生思维开放。虽一家之言，却也各争色彩，百花齐放。

首先，要依托具体的教学内容。大学英语中的人文教育不能孤立存在，它与语言教学活动相互依托，必须依托具体的教学内容。教师根据教学要求整合教学资源，并且使得教学内容富有时代气息，充满活力，激发学生的学习兴趣。在讲授语言技能的同时，深入挖掘教学内容中的人文精神内涵，激发学生的学习兴趣，鼓励学生就某一事件、故事、民俗文化等具体内容进行思考与判断，丰富思想，创新思维。帮助和引导学生对西方文化进行全面认识，去其糟粕，取其精华，中西对比，知其不足，知其优势，做到它山之石，为我所用。学生视野开阔，思维方式健康向上，思想内涵有深度而高尚。

其次，重温体现人文精神的西方经典。教学活动中可通过课堂输入、选修课或者专题讲座等形式增加西方文学经典和思想经典的介绍。如同我们现在的国学教育。旨在学习西方优秀的文化价值体系的内容及构建过程，培养学生的人文素养。具体表现为有效的交际交流、积极正面的思考与思维、正确而富有个性特征的审美和恰当的分析判断与价值辨别。

再次，尊重并传承传统文化。学习外语的目的是为了更好的服务于我们的国家与社会。教师应引导学生辩证地看待中西方文化。既要接受学习西方文化的精华，更要传承中华民族优秀的传统文化与精神。学会包容与尊重，并有人文精神传承。这也是人文精神的重要内涵之一。

最后，英语学习过程是人格化的过程，也就是形成人生修养的过程。在这个过程中人不断获得知识和技能，同时也能陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。英语教学也将会因此变得更加和谐，教学的内涵更加丰富，师生在语言世界里感受语言之丰富、领略其魅力的同时，身心亦得到陶冶，保证教育素质的不断提高。

2.2 进行多样的教学形式与手段

多媒体教学是目前高校主要的课堂教学形式，其图、文、音频并茂的优势能让学生更直观地认识西方文化。特别是改变传统的教与学方式，改变学生对传统英语课堂枯燥无趣的认识，提高学习兴趣，进而提高教学质量，更有利于人文教育的进行。

教师还要考虑到每个学生的个体差异性以及授课时间、地点、环境背景的不同，灵活安排教学内容与形式。例如就某一影视作品和文学经典进行政治、文化等方面的学习与讨论，进而达到人文教育的目的。这样使得英语课堂的人文教育富有实时性、灵活性。

教师要加强对英语社团的指导工作。第二课堂的英语演讲、读书俱乐部、影视文化等多种与英语相关的学生社团，都是课堂教学成果的巩固和延伸，更能激发学生的兴趣和爱好，陶冶学生的人文情操，培养勇于探索和无私奉献的精神，人文体验更加深刻直接。

2.3 建立积极的评价体系

除了实施灵活多样、行而有效的人文教学之外，教师还建立积极的评价体系去考核并激励学生。制定符合本课程、本年级学生的考核标准和评价体系，将道德品质、人生态度、人格魅力等方面提至考核层面上来，合理分配知识技能掌握的评价标准与人文素养表现评价标准的比例。当学生在遇到不同的文化冲撞、进行价值判断时，教师要适时给予鼓励和建议，答疑解惑，启迪智慧，激励学生树立远大的人生目标，持之以恒，逐步提高个人人文修养，提升人格魅力。

3.树立体现人文精神的师生关系

师生关系是教育教学过程中最基本重要的关系。良好的师生关系，是提高教学质量的保证，也是社会精神文明的重要方面，更是进行人文精神教育的基础。良好的师生关系为实施人文教育提供的适宜的土壤和良好的外部环境。

3.1 教师应具备优秀的人文素养

教师的人文修养是实施人文教育的前提和保证。教师应进行教育学、心理学、教学法等方面的学习与培训，不断提高自身的专业与人文修养。品质优秀，素养颇高的教师才能在举止言行中处处起到示范带头作用，才能胜任传道授业解惑的重任。只有学生亲其师、信其道，教学中人文教育才能达到顺畅自然，才能处处渗透人文精神。

3.2 教师要有足够的耐心和乐观的心态

英语作为一种国际语言，它的人文精神对学生有着特殊的潜移默化的教养作用。英语学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是，它是一种文化的的学习，即借鉴和吸收其他民族一切优秀的东西。英语教师要在注重语言知识传授的同时加强学生对语言的文化内涵的理解及思维能力的培养，英语教育应注重人的因素和文化因素，注重言语研究和人文因素研究的结合，这才是英语教育的真正意义所在。人文素质的培养、人文精神的渗透，是一个长期的潜移默化的过程。个人的性格、品质、修养是需要时间的磨练与养成，育人也是如此。教师要有足够的耐心去完成教书育人的任务，去面对并解决教学过程与学生的身心发展过程中出现的问题和矛盾，并对问题的解决持乐观积极的态度。

3.3 师生互敬互学

三人行必有我师，教学相长，不止在学识方面，人文素养方面有更多的可取之处，值得师生互相学习。学生从师长处学得知识和技能，明确目标，提高修养，提升个人魅力；教师从新一代的年轻人身上，发现闪光点。学生们的具有时代气息的思维见解与价值观念给教育者们带来活力清新的精神享受和教改思路。

3.4 建立良好的师生关系

教师与学生之间，必须转变传统的师生关系理念，做到人格上平等、教育活动中民主、相处氛围和谐。以学生为本，相信学生，尊重学生的个性发展，才是大学英语课堂人文教育的发展之道。教师与学生互动交流是教学的基本活动，互动中进行人文教育，情感方面渗透人文精神，方能建立充满人文关怀的大学英语教育。

4.结束语

当前很多高职学生学习英语的积极性不高，如果此时不对英语教学进行充分的改革和创新，增强英语教学的人文性和文化性，那么我们英语教学的预期目标就很难实现，英语教学就成为没有生命力的教学。反之，我们英语教学将人文素质教育的内容融于课堂教学之中，英语教学本身就会获得更大的发展空间。如果再增加职业人文素质教育，这样既能拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，又能充分挖掘学生的潜能，提升学生的人文素养，为将来步入职场做好准备。如何真正实现“以人为本”，把人的发展同社会的发展统一起来；如何在大学英语教学中培养具有人文底蕴，具有正确的人生判断力，具有完善人格的社会人才，是我们一直在做，在追求的事业。

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G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7327（2017）-06-0049-02

①山东省教育科学“十二五”规划专项课题“人文素质教育视阙下的高职大学英语教学模式创新研究”阶段性成果，课题编号CGW15023。②中国职教学会德育工作委员会2015-2016年度德育专项课题“高职院校职业人文教育的现状及对策研究”阶段性成果，课题编号DGW1516BXY061。

张月红（1982—），女，汉族，山东威海人，学士，烟台工程职业技术学院助教，研究方向为英语语教学及语言文化。王洪坤(1968—)，男，汉族，山东烟台人，硕士，烟台工程职业技术学院讲师，研究方向为英语教学及英美文学。