浅谈激发中学生学习物理内驱力新思路

华 军

(江苏省扬州市江都区第二中学 225200)

学习内驱力简单说就是一种驱动自身学习的力量，具体可以理解为中学生为获得经济财富的需要不断积累知识、形成能力、理解客观世界、学会交际交往，提升自身价值等.物理学习内驱力就是有效推动中学生物理学习的力量，这种力量对于中学生而言不能达到持久，需要物理教师通过多种手段为中学生倾注学习力量，达到物理学习的持续发展，学习效率达到更好，下面浅谈激发中学生学习物理的内驱力新策略如下：

一、趣味导入激发学生积极思考

好的开端是成功的一半，每节课的新课导入是教学的关键环节，直接影响物理教学的效率和质量.初中物理很多知识内容和生活息息相关，物理教师要联系生活，设计有趣、生动的新课导入，使学生快速集中学习注意力，激发学生学习新课的热情，积极地观察实验现象，主动的分析归纳物理知识，提高学生分析和解决问题的能力.例如，教师在讲到“大气压强”这一内容时，可以用一个生活小实验进行导入. 教师在课前准备一个矿泉水瓶，并在瓶中装满水、盖紧盖子，然后提出问题“如果我在这个瓶子上扎一个孔，会有水流出来吗？”根据自己以往的经历，很多学生都回答“会有水流出来”这时候教师可以找一个学生亲自上台用工具在水瓶上扎孔，所有的学生都会发现并没有水流出来.很多学生对此都很好奇，为什么会这样，这时教师要抓紧机会提出第二个问题：“要怎样做瓶子里的水才会自然流出呢？”通过这个小实验，教师设计问题引领学生逐步发现分析，孩子们的注意力始终集中在师生活动中，学生能做到主动的思考探究问题的原因，深入研究物理知识的奥秘.这种新课导入充满趣味性，学生们兴趣十足，热情高涨，自然而然的主动参与教师设计的教学活动，大大提高学习的效率.

二、创设情境调动学生主动参与

教育教学专家验证得知创设适合的情境，能有效促进学生学习的主动性，激发他们学习的兴趣，进而积极参与教师组织的教学活动.中学物理教师要善于挖掘教材中的情境元素，灵活创设有利于学生物理学习的特定情境，使孩子们积极参与物理现象的观察、模拟实验，进而满足孩子们的好奇心，以致实现高效高质的教学.例如，在讲解“重力”的相关知识时，教师可以创设简单的问题情境.“假设生活中没有重力，将是怎样一种景象？”学生对教师提出的这种假设情境充满好奇心，每个学生都会想象生活中没有重力会怎样呢？学生会对这个问题产生浓厚的兴趣，而兴趣会驱使学生主动的去思考和探究，以期寻找问题的答案；同时也会促使学生将自己的想法表达出来，学生们会说“没有重力我能举起一辆汽车、教室的桌椅”、“还有同学们会飘在半空”等等.学生们的主动性被教师设定的问题情境调动起来，教师还可以利用多媒体展示我国航天员在天宫二号空间站工作和生活的情境，并结合教材中的内容为学生讲解，学生们很快学会了重力的概念，并对重力有了更深入的理解，真是学习质量事半功倍.只有真正做到创设物理学习情境，才能使学生结合生活实际，运用物理专业知识，深入思考问题，在质疑解疑的过程中，提高中学生物理学习的主观能动性，激发探究知识的内驱力，有效提升学习质量.

三、有效提问提升学生自主探究

只要有疑问才会不断思考.学习知识更是如此，中学生学习物理的过程中，常常会遇到不同层次的问题，出现问题学生自然就会探究解决问题的办法，直到找到答案为止.由此可见，问题是引领学生学习的不竭动力，能有效诱发学生自主思考，循序渐进的引领学生深入学习.因此物理教师要通过有效提问，设置疑问激发学生自主探究的兴趣，使学生在思考中自主探究、在探究中自主发现、在发现中自主创新.

例如，在讲授“物体的浮沉条件”这一内容时，在刚开始上课的时候，教师可以提出问题“将木块和铁块同时放到水里，为什么木块浮在水面，而铁块沉在水底？”很多学生都回答说：“木块轻、铁块重”.教师接着提出第二个问题“将同样重为10牛的木块和铁块放进水里，还是木块上浮、铁块下沉，为什么？”课堂教学至此环节，学生们的探究兴趣被完全调动起来，孩子们纷纷自主研究，体验两种不同材质的物体的浮沉究竟需要什么条件，在这种自主探究的学习氛围中，每个学生都积极地参与实验探究，学习内驱力在彰显.

四、实验引领促进学生动手实践

在物理教学中，提升学习主体的内驱力不仅需要兴趣的激发，更需要实验的引领.中学生都是十四五岁的青少年，性格活泼好动，好奇心强，他们喜欢动手实践，恰恰物理知识大多都是通过实验验证得出的，因此，物理教师要利用多种实验方式，创造更多的机会让学生们亲自体验，促进他们学习物理的积极性，激发物理学习的持久力量.学生们在实验中学会观察实验现象、学会辨别分析、学会实践操作、学会自主学习、自主解决问题.这些综合能力加快学生对物理知识的学习，提升学生的实践创新能力.例如，在讲授“欧姆定律”这一内容时，教师可以进行实验教学. 在讲解相关的理论知识并示范电学实验之后，将学生分成若干小组，让学生动手实践，感受同一电路中，电流与电压、电阻之间的关系，这不仅能够激发学生动手操作的兴趣，同时对学生理解欧姆定律的相关知识也很有帮助. 又如，在教学“阻力”时，先让学生自行准备玩具小车、毛巾、棉布以及光滑的木板，接着让小车自动从斜坡上分别滑到毛巾、棉布以及光滑木板上，感受在三种条件下，小车滑行的速度和距离，这样学生对阻力会有直观的感受和理解.

总而言之，中学生学习物理的内驱力不仅仅需要激发学生学习的兴趣，只要物理教师能依据新课程改革教育理论，更新教育教学方式方法，创新教育思路，用物理独特的学科魅力赋予学生学习的持久力量，学生就会走进物理、喜欢物理、研究物理，自觉培养自身的物理学习能力，自主思考、自主合作、自主发现、自主创新，希望中学物理在学生自主学习基础上绽放夺目的光彩.

[1]夏建平．农村初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D]．上海：上海师范大学，2009(4).

[2]史小红．物理教学中培养学生自我效能感的实验研究[D]．西安：陕西师范大学，2002(11).