基于翻转课堂的进阶作业设计策略研究

徐学敏

基于翻转课堂的进阶作业设计策略研究

徐学敏

翻转课堂教学模式体现了以学生为中心的教学理念，有利于学生自主学习，促进个性化学习。进阶作业是学生主动获取知识、自主构建知识的过程。结合教学实践，研究进阶作业的设计策略，以更好地指导教学实践。紧扣目标，避免过多过繁；反面提示，强化理解为主；多套作业，确保信息准确；及时强化，提高学生自信心。关键词：高职英语；翻转课堂；进阶作业；设计策略

翻转课堂，是相对于传统的课堂教学模式下，学生在课堂上听讲知识，课后完成作业的学习形态而言的。在翻转课堂模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，完成进阶作业，在课堂上，师生共同完成作业，解决疑难，创造探究的学习形式。这种微视频主导和网络学习条件下的先学后教的模式，是翻转课堂教学的重要特征之一。[1]

一、进阶作业：问题与挑战

（一）作业现状

学生课业负担过重是基础教育一直以来较为严重的问题之一。在我国大多数中小学的教育教学活动中，课堂教学已从技能密集型退化为劳动密集型。一位校长曾评论：这是课堂教学实效不高的关键，所谓的劳动密集就是教师靠加课补课，学生靠题海战术、身心疲惫来换得试卷上的高分。[2]自20世纪50年代初期以来，国家有关部门已经下发了若干减负文件，但却收效甚微。因此，如何让教学走出“高负担——低效率——更高负担——更低效率”的怪圈，是当前教育研究亟需解决的问题。

（二）进阶作业

进阶作业是翻转课堂中微课资源的重要组成部分，它有别于课前预习。进阶作业与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对知识点的掌握程度。它还有一个重要特点，就是基于课程标准的查缺补漏学习过程。当学生未能正确地掌握有关知识内容时，可以通过“微课视频学习——练习——重复学习微课视频——再练习——充分利用微视频反复播放”的过程，直到真正学懂，否则不能进入下一阶段的学习。[3]

进阶作业帮助学生从被动的学习中解脱出来，通过主动建构知识，以确保学生对基础知识的牢固掌握。教师可以根据进阶作业的反馈情况，总结有探究价值的问题，实施有效教学。因此，教师如何合理有效地设计进阶作业，利用“最近发展区理论”，超越最近发展水平而达到学生的潜在发展水平，显得尤为重要。[4]

二、进阶作业的设计

本研究围绕高职英语课程中的Task 4《求职面试》展开翻转课堂实证研究，重点研究进阶作业的设计。研究对象选取的是笔者所教授的大一经贸系合班学生，他们分别来自于营销、旅游管理和会计三个专业。研究对象具备一定的英语表达能力和计算机操作能力，他们喜欢信息化媒体，乐于接受感性的直观的学习方式，上课参与互动的积极性高。

此项目围绕大学生毕业后在面试中遇到的常见问题展开，教会他们如何应答，通过模拟面试场景，为学生的职业发展奠定良好的基础。

（一）紧扣目标，避免过多过繁

进阶作业是紧跟微课视频呈现的，所以，在设计上要紧扣教学目标，原则上，既要覆盖教学目标的全部要求，同时，也不应该把与微课视频无关的内容放在进阶作业中。例如，一些深化的拓展训练就不应该在进阶作业中出现，而应该将其放在翻转后的课堂内完成。进阶作业的目的是让学生将注意力放到微课视频所呈现的知识点上面。

比如，在学生观看完一段职场面试微视频后，进阶作业如果以主观题的形式出现（见表1），学生在没有学习基本句型的前提下就不知从何入手，反而会产生知难而退的负面情绪。这时候，进阶作业不妨以客观题的形式出现（见表2），要求学生看完视频后，把视频中提到的面试问题用打钩的形式选出来。这样，就在锻炼学生听力的同时，为接下来的翻转课堂解决如何回答面试问题做了铺垫。

表1 主观题

表2 客观题

（二）反面提示，强化理解为主

在制作微课视频时，选材可以选取反面提示，以强化为主。在进阶作业中，也可以采用这种原则，用主观题形式引发学生的开放性思考。

比如，让学生事先观看一段录制好的微课视频，引用热播电影《疯狂动物城》中人物模拟面试场景，以激发学生兴趣，视频播完之后提出问题（见表3）。

这种反面例子要比正面例子更能吸引学生的注意。如此创设情境，通过进阶作业的设计，自然导入教学内容，用任务驱动法，让学生明确本次课要实现的任务，以加深学生对教学目标的理解。

（三）多套作业，确保信息准确

与微视频同时呈现的进阶作业往往容量较小，在学生回放学习后，若再出现同样的作业，就会大大提高他们选择正确答案的概率。但是，提供给教师的虚假信息也很容易误导教师的教学决策，使教师不能对部分学生采取有针对性的补救措施。为此，教师在制作微课视频的过程中，要准备多套作业，以备不时之需。

比如，在录制面试微课视频中，可以根据不同专业分别进行录制播放。学生对应相关专业，可以点击进入学习，这样，不仅可以学习与专业有关的词汇，而且便于理解掌握（见表4）。

表3 反面提示

（四）及时强化，提高学生自信心

进阶作业是学生在碎片化学习情况下的个性化评价，及时的强化有助于提高学生学习的自信心。在学生完成进阶作业之后，教师要及时给予评价或是点赞，采用一些奖励性的语言对激励学生学习是一个必要的措施。

三、结论

总之，基于“翻转课堂”的进阶作业设计是教师引导学生、学生主动学习的一种形式。前置性作业的设计要立足于学生已有的生活经验，引导学生独立选择、思考、感悟、创造。教师应找出适合学生进阶发展的捷径，在课堂上利用好前置性作业的反馈，帮助学生在最短的时间内，以学促教，解决问题，实现知识内化。这样，不仅可以丰富课堂内容，而且可以最大程度地激发学生的学习自信心。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2015（4）：46-51.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2014（1）：79-83．

[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2015（8）：73-88．

[4]张志峰.作业改进：从设计开始[J].教育管理，2014（8）：40-41．

[责任编辑盛艳]

徐学敏，女，常州纺织服装职业技术学院人文系讲师，主要研究方向为英语教育。

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1674-7747（2017）06-0033-03