“先学后教”的初中化学教学方法研究

陆裕娟

(江苏省海门市能仁中学 226100)

“先学后教”的初中化学教学方法研究

陆裕娟

(江苏省海门市能仁中学 226100)

初中化学的学习对学生的学习能力要求较高，由于学生们刚开始接触这门学科，传统的教学方式很难让学生在课堂上准确地把握重点内容，导致学生在听讲过程中对学习内容没有针对性，为了更好地激发学生学习初中化学的积极性和主动性，教师可以尝试“先学后教”的教学方式，让学生在接收新知识前做好充分的预习工作，为更好地接收课堂上教师所讲解的内容做好充分的准备，本文就“先学后教”的重要意义以及如何在初中化学教学中尝试“先学后教”的教学方式进行阐述，从而提高教师的教学质量和学生的学习能力.

先学后教；教学；化学；方法

初中生的学习生活相对来说比较紧张，在初中化学的学习过程中教师一昧地将教材中的知识进行讲解的效果可能不会达到理想的教学结果，而且这种教学方式很难调动学生的积极性，甚至会使学生对该科目的学习失去信心，所以在初中化学的教学过程中教师可以采用“先学后教”教学方式，充分调动学生对初中化学学习的主动性.初中化学的知识点相对来说比较零散，要求学生进行记忆的东西又很多，所以在初中化学的学习过程中学生可以提前进行自主学习，然后课上再通过教师的讲解来对疑难知识加深理解.实践证明，使用“先学后教”的教学方式能有效地提高学生的学习能力，进而提高学生的学习成绩.

一、有效把握初中化学“先学后教”的教学价值

对初中阶段的学生来说，不同的学生对教材有不同的认识和理解，在学生没有接触相关知识的情况下直接听教师的讲解很容易让学生在初中化学的学习过程中失去自我，“先学后教”教学方法能够给学生留出充分的时间对所要学习的知识进行充分的理解与认识，在大脑中形成自己的观点，在进行了初步学习的情况下，结合后期教师在课堂上的讲解来对初中化学所学知识有更深刻的理解，同时结合自己的思路可以对所学知识进行一个系统的梳理，并且对于自己在学习过程中出现的与教师不同的想法也可以在课下与教师进行及时的沟通与纠正.通过“先学后教”教学方式使学生的思考范围更加广阔，对知识的掌握更加牢固，这种教学方式同时可以调动学生对学习化学的积极性，在课堂学习的过程中让学生由接受知识转变为探索知识，以学生为主体，使学生在课堂上的学习更具有目的性.所以，“先学后教”的教学方式还能够有效地减轻教师的教学负担，更好地促进教师进行化学教学，提高化学教学质量.

譬如，教师在讲解“溶液的形成”中对溶液的组成的学习时就可以尝试“先学后教”的教学方式，在进行本节课的学习前先让学生对溶液的知识进行一个初步的了解，凭借初中学生的认知能力，学生通过自己的学习可能已了解到溶液是由溶剂和溶质组成的，且知道固体、液体或气体都可以作溶质，若固体、气体溶于液体时，固体、气体是溶质，液体是溶剂.教师在课堂上可根据学生的学习情况让学生判断以下几种溶液的组成：(1)食盐水；(2)汽水；(3)5%的酒精溶液;(4)75%的酒精溶液.相信学生通过自己的学习对前两个问题能作出正确的答案，但对(3)和(4)两个问题个别学生有所疑问，在受挫中学生会更加认真听教师讲课，即若两种液体互溶时，则量多的一种常作为溶剂，量少的一种常作为溶质；但当溶液中有水存在时，无论水多水少，习惯上都把水作溶剂，其他物质作溶质.通过这种“先学后教”的教学方式不但可以调动学生在初中化学学习过程中的积极性，还可以使教师高效地利用课堂时间，提高课堂教学质量.

二、充分突出初中化学“先学后教”的讲解运用

初中阶段的学习生活相对来说比较紧张，学生们每天的工作量都比较大，所以很难准确找出教师讲解内容中的重点和难点知识，在初中化学课堂学习的过程中学生很难做到全程都高度集中精力进行听讲，对自己将要学习的知识内容没有一个清楚的认识，甚至出现课堂上无关紧要的内容却认真听讲，而当教师讲到重点时注意力却不集中，错过了教师讲解经典内容的时机，学生若长期这样一定对所学的化学知识产生很多漏洞，“先学后教”的教学方式就能够有效地避免这种情况的发生，激发学生在初中化学学习过程中的积极性，学生对教师要讲解的新知识通过教材以及搜集资料进行一个初步的学习，对自己所要学习的内容进行一个系统的了解，这样在教师进行讲解的过程中学生会清楚地认识到自己在哪些知识需要着重听讲，对于已经熟记的知识则在教师讲解时可以适度放松一下精神，使自己紧绷的精神得到适度的缓解，在初中化学学习的课堂上精神劳逸结合的同时还不错过每一个关键点的听讲，实践证明，“先学后教”的教学方式能帮助学生在最大程度上提高学习效率.

譬如在学习核外电子排布时，通过“先学后教”的教学方式，让学生对教师所要讲解的知识进行一个初步的了解，对于一些简单元素的核外电子排布学生能够轻松掌握，但对具体的规律：①每层最多排2n2个电子(n表示层数)；②原子最外层电子数不超过8个(若最外层为第一层时则不超过2个)；③先排满内层再排外层；④金属元素原子的最外层电子数一般小于4，易失去最外层电子；⑤一般地，非金属元素原子最外层电子数大于或等于4，易得到电子；⑥一般地稀有气体元素原子的最外层有8个电子(除 He有2个外)，结构稳定.以上规律个别学生可能不能准确理解，所以在教师课堂讲解的过程中学生可以将问题带到课堂上，对于教师所讲解的知识内容，学生要集中精力听讲自己没有准确掌握的知识内容，使自己的课上学习更具有针对性，及时解决自主学习过程中存在的问题，通过这种“先学后教”的教学方式提高学生课堂上的学习效率，更加全面地掌握所学知识.

三、高效优化初中化学“先学后教”的作业练习

在初中化学的学习过程中，对于相同的知识内容不同的学生有不同的记忆方式，对于相同的作业练习不同的学生有不同的解题方法与思路，对于练习作业的讲解，传统的初中化学教学方式主要是教师对练习题进行讲解，这样很容易让学生在学习的过程中产生惰性，教师直接讲解方法会影响学生的动脑能力，不利于学生思维的发展和开拓，长久下去甚至会让学生产生自我否定的错误想法，所以在作业练习的讲解上教师也要尝试“先学后教”的教学方式，让学生先对题目有一定的理解，并根据自己的理解写出相应的解题过程与答案，这样可以有效避免学生等待教师直接给出答案而懒于动手动脑情况的发生，在教师讲解时在恰当的情况下提出自己观点，与教师进行讨论，在作业练习的过程中通过采取这种“先学后教”的教学方式能让学生体会到学习初中化学的自我价值，同时能够有效提高学生的思维能力.

又如初中化学计算题：某温度下，将5 g物质放入95 g水中，试求所得溶液中溶质的质量分数为多少？教师可以通过采用“先学后教”的教学方式，在讲解之前给学生留出一定的时间让学生对题目进行自主的理解与思考，同时写出自己的解题方法，并找不同的学生为板书自己的答案，之后再对题目进行详细的讲解，对于不同学生的给出的不同做法，教师要进行一一地讲解，在讲解的过程中肯定学生的正确方法，并巧妙、委婉地指出学生的不足之处，这种“先学后教”的教学方式会给学生在作业练习中提供一定的动力，教师根据学生的不同做法讲解多种解题方法，可以促进学生开拓思维，提高学生在初中化学学习过程中的主动性与积极性，提高学生的逻辑思维能力.

总之，根据初中学生的认知水平，“先学后教”的教学方式能够有效地改善目前初中化学课堂教学过程中存在的一些问题，由以前的“教师为主体”转变为“学生为主体”，由学生“接受知识”转变为“探索知识”，充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生在课堂上更有目的地学习，从而使教师的教学质量得到有效的提高；在初中化学知识讲解的过程中具体运用“先学后教”的教学方式，能够提高学生课堂上的学习效率，更加全面地掌握所学知识；在初中化学作业练习中采用“先学后教”的教学方式，能够改变学生在学习过程中的惰性，有效提高学生的思维能力，使学生各方面素质得到充分发展.

[1]张琴.初中英语趣味教学方法研究[J].考试周刊,2011(64).

2017-07-01

陆裕娟(1969.4-),女,江苏省南通市人，本科，中学高级，从事初中化学学科教学与研究.

G632

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1008-0333(2017)32-0094-02

季春阳]