G基于混合模式的立体几何教学研究

王春予

(陕西省榆林市绥德县第一中学 718000)

混合模式类似翻转课堂，它要求学生课前根据问题自学，课程中的前30-35分钟学生与学生、学生与教师进行生成性学习，最后十来分钟根据问题进行下一节练习的教学模式.在这种教学模式当中，学生真正成为课堂主体，他们掌握着课程前进的大方向，教师只是起到一个引导的作用.混合模式并不是一种新兴教学模式，它只是在教学理论不断深入的前提下，受到了更多人的关注，然后引导更多的教育工作者对之进行整合而形成的教学模式.高中立体几何具有抽象性、系统性，因此在这门课程当中引入混合模式，应该是一个成功的教学实践.

一、混合模式在立体几何教学中的具体应用

混合模式的优势不仅仅在于它对教学资源的整合，而且在于它对教学手段的整合.要想让混合模式真正在立体几何课堂上发挥出其应有的作用，就应该联合微视频、多样化的教学活动、灵活的引导问题以及融洽的教学氛围一起发挥作用.

1.利用微视频提高课堂效率

微视频对于几何课程课堂效率的提升具有关键的作用.教师可以在课前根据本节内容为学生制定专门的视频，然后结合学生的自学情况，在课上利用多媒体设备进行视频的播放，从而让学生开展针对性的学习，对相关知识点的理解就会更加直观，进而便会更加容易的掌握教学上的重点和难点.比如在学习“立体几何中的向量方法”这节内容时，数学教师制作的微视频就应该包括以下几个方面的内容：首先，会表示空间中的点、线以及面；其次，会用向量表示空间中点、线、面两两之间的关系；另外，掌握空间角的向量表示方法；最后，明确利用向量解决立体几何问题的方法.学生通过具有这些内容的微视频，就可以对课程内容有一个全面的把握，课上的前30-35分钟的效率就得到了保障，然后教师就可以顺势引出下一节的内容，让学生对下节课的内容有一个总体的把握，预习起来就会更有针对性.

2.设置多样化的教学活动

多样化的教学活动对于调动学生学习的积极性、吸引学生参与课堂的意识、提升课堂教学质量具有关键的作用.这也是使得混合教学中主要的课上教学效率得以保障的重要因素.比如在学习“立体几何三视图”有关的内容时，对于课前进行了预习的学生，教师就可以让学生进行分组学习.将全班同学分为三个不同的小组，每个小组分别观察既定图形的正视图、侧视图以及俯视图，然后得出确定答案之后，每个小组派代表进行自己所观察图形的描绘，然后再更换观察角度进行二次描绘.每个小组都观察完毕之后，比较三组所得的图形，看看是否有偏差，如果有就可以让学生进行指正，从而加深学生对于三视图的理解.在这样多样化的的教学活动中，学生参与课堂的意识得到了有效的调动，对于教学效率的提升起着基础性的作用.

3.课前题目的设置应该具有新颖性

每节混合模式课堂的最后十分钟都是教师根据问题对学生进行下一节内容的引导时间.这短暂的十分钟决定了学生自行预习的大方向以及预习的综合质量，因此问题的设置一定要具有吸引学生兴趣的作用.比如在对“立体几何的面积和体积”这节内容进行引导时，除了“不同立体图形的面积和体积计算公式各是什么？”这样的问题之外，教师可以通过“相似立体图形体积计算公式之间具有什么样的关系？”这样的问题来激发学生的探究意识，从而便会让他们对相关知识点进行深入的挖掘，对于课堂的整体就会有个更好的把握.

4.营造融洽的教学氛围

混合模式课堂与传统课堂最大的区别就在于它扭转了学生和教师的角色，学生成为课堂的主体.因此教师在进行知识讲授的过程中，就要和学生进行互动，或者是将课堂主要的30分钟完全交给学生，让学生在自主学习的过程中体会学习的乐趣.

二、结语

总之，随着素质教育的不断推行，混合模式的立体几何教学在高中数学课堂上发挥出越来越大的作用.高中数学教师要结合学生的实际情况，为学生制定针对性的混合教学计划，让学生在主动预习、积极参与课堂学习以及自主复习的过程中，真正实现自身的全面、健康发展.同时也能达到推动我国教育事业不断向前的目的.

[1]张弦.新课改环境下高中数学立体几何有效教学的策略[J].中学课程辅导(教学研究)，2015(11)：234.

[2]石端银，张晓鹏，李文宇，等.“翻转课堂”在数学实验课教学中的应用[J].实验室研究与探索，2016，35(1)：176-178，233.