中职数学以问题导学为中心组织教学的策略

陈 永

(江苏省涟水中等专业学校 223400)

一、问题导学教学模式的涵义

问题导学即通过问题设置，由问题导引，构建具有创造性、实践性、教育性的学习情境，通过师生间、生生间的对话、讨论、辨析，引导学生主动获取和运用知识、技能.问题导学教学模式的特征是：以问题的提出和解决为中心并贯穿教学过程，把教学内容问题化；以培养学生科学的学习方法，即从被动模仿到主动发现，再到综合应用，最后发散创新为重点；培养学生自主探索、合作交流能力为关键.即教师不再处于课堂教学的主体地位，而是问题情境的创设者，学生解决问题的引领者，学生学习结果的评价者.

二、 中职数学以“问题导学”为中心组织教学的策略

“问题是数学的心脏”.数学教学中所讨论的一切数学事实都是围绕着发现问题和解决问题而展开的.可见，“问题导学”教学法与数学课堂教学有着天然的联系.

1.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度

充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化、展示内容生动丰富形象化，增大课堂的密度，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者.课前，学生登录学习平台观看微课，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上，学生在多媒体课件展示的问题情境下，带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后，学生解答学习平台中练习反馈系统中的问题，抓住问题“练”，寻找问题“究”，最后解决问题.

2.精心设计问题

数学问题的设置是“以问题导学为中心组织教学”的基础.要使得教学取得良好的效果，必须将问题设计好.什么是好的数学问题？

(1)联系实际，能激发探索的欲望.问题的设置首先要从学生的知识经验出发，要联系生活实际和中职生的专业背景，使学生的认知产生强烈的冲突，激发学生学习的兴趣和探索的欲望.正如波利亚所指出的“我们这里所指的问题，不是寻常的，它们还要求人们具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神.”

(2)针对教学的重、难点设置问题.教学组织中设置的问题应围绕教学的重、难点展开：对教学的重点内容应有梯度地层层设置问题，做到由浅到深，由易到难；抓住教学的难点内容设问，浅中见深，化难为易.设置的问题要能启发学生学会质疑，激发学生敢于提问、善于提问，充分体现学生的主体地位，从而突出教学的重点、突破教学的难点.

(3)突出主题，紧扣教学目标的需要.教学组织中设计的所有问题都要围绕目标展开，从教学的实际需要人手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题.

(4)适时而设.“不愤不启，不悱不发”，在中职数学课堂教学中，要善于捕捉恰当的时机设置问题，在学生产生认知冲突时、思路受阻时，以适当的问题进行引导，启发学生积极主动地思考，从而解决问题，培养学生可持续的发展能力.

3.以“问”导学

好的问题能够促使学生兴趣盎然、积极主动地去探索、发现.因此，课堂教学中应特别注重以问题为导引，设计、组织、调控好课堂教学的活动，促进学生积极的思维.

(1)创设情境，激发兴趣.数学思维活动始于问题情境，学生从问题情境中接受信息，不断地朝目标状态前进.教师设置的问题情境，要使学生能临其境，观其形，察其变，引发学生对新事物的敏感性，从而激发学生强烈的学习兴趣和探索的欲望，从而进一步引导学生思考，探究问题的答案.例如在讲《指数函数》时，我先介绍古希腊著名思想家、数学家、物理学家亚里士多德的名言：给我一个支点，我可以撬动地球.然后我提出问题：给我一张白纸，只要将其对折43次，其厚度就可以架起一座从地球到月球的桥梁，你信吗？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响.

(2)交互学习，合作探究.通过“问题”引导学生进行合作学习.教师可以将教学内容以问题的方式呈现，让每一个学习小组共同研究问题，交流方法、技巧、心得和体会，在交互学习中相互鼓励，激发学习动机达到共同提高的目的.通过“问题”引导学生进行探究性学习.探究性学习突出在学习过程中设置恰当的问题，其中所列问题必须围绕教材，紧扣教学目标，抓住教学的重、难点设置，必须做到由浅入深，难度适宜.让学生自主探索问题、研究问题、分析解决问题，获取知识.可以从两个方面入手：一是从知识难点、疑点出发引导学生探究；二是从如何应用知识分析解决问题引导学生探究.

(3)总结评价，激发兴趣.对于问题的解决，教师要注重进行评价或总结.将问题解决的思维过程显化，即怎么想到的？为什么这样想？这样的想法还有怎样的应用？将思维的方法、思维的策略进行总结、提炼，使学生不仅对当前的问题会思考，还能由此及彼，将这种思考问题的方法推广到其它问题的解决中，让学生真实地体验成功的喜悦，也实实在在地发展了学生的能力.

总之，中职数学以“问题导学”为中心组织教学的教学方式，提倡“以问导学，学教合一”的教学思想，它不仅仅把握中职生数学学习的现状，提高中职数学课堂教学有效性，更重要的是让每一名中职学生在数学课堂积极的情感体验中不断实现发展的个性化.

[1]黄河清. 中学数学“问题导学”教学策略[M].北京：中国林业出版社，2008.

[2]涂荣豹. 中学数学经典教学方法[M]. 福建:福建教育出版社,2011.

[3]施方良. 课堂教学的原理、策略与研究 [M].上海:华东师范大学出版社，1999.