依托化学实验 发展学生创新能力

葛美峰

(江苏省平潮高级中学 226362)

高中化学教学要注重对学生的创新能力进行培养，本文从实验教学的角度探讨了相关的教学策略，以供各位读者参详.

一、在学生分组实验中增加创新内容

分组实验不仅是学生进行化学研究和学习的重要方式，更是学生进行创新的重要平台.教师科学地为学生选择一些实验内容，将创新理念融入其中，能有效促进学生创新能力的发展.化学实验本身就是一项富有创造性的活动，它强调学生在手脑并用、不断尝试中推进认识，教师要鼓励学生在实验中进行创新，就必须让学生明确实验的意义，激活他们的实验兴趣，这样学生才会用更加敏锐的目光来研究实验，他们才会勇于突破实验框架的束缚，用自己的创新意识和能力来对实验进行改进.

不可否认，当前的很多分组实验依然是以验证性实验为主，这在一定程度上严重束缚了学生的思维，毕竟学生只要按部就班地完成操作，就能获得预想中的发现.但是学生的认识也将止步于此，这显然无助于学生创新能力的培养.笔者认为，可以对某些验证性实验进行修改，融入探究色彩，具体操作时只要在顺序上稍作调整即可.比如研究氯水和二氧化硫的水溶液混合后是否具有漂白效果？可以这样调整：让学生按照“实验操作→现象观察→主动质疑→合作交流→分析归纳→形成结论”的顺序来进行研究.在上述研究过程中，学生会发现两种都具有漂白效果的物质混合之后，漂白效果却明显减弱，这能最大程度地激活学生的探索兴趣，这显然比直接将结果告知学生的教学形式更具开放性，也更容易让学生产生探索、研究和创新的动力.

二、培养学生的质疑意识和探究精神

学生都有较强的求知欲，他们在课堂实验的过程中必然会遇到各种各样的问题，这些问题将直接影响学生对问题的探索和认识.事实上，学生对问题的发现源于他们的观察和思考，这也可以认为是创新意识的萌芽.在实验中要鼓励学生多加思考和讨论，对实验中的反常现象要进行耐心的解释，同时还要鼓励学生进行更加主动的探索和思考.

面对学生的“怪想法”和“傻问题”，教师更要充满耐心，我要用深邃的目光看透隐含在这些幼稚想法背后的创新意识.比如一次演示实验：“氯水和淀粉碘化钾试纸的反应”，有学生发现滴上氯水的试纸中间显示为白色，但该位置四周却呈现为蓝色，这是什么原因呢？是氯水的漂白作用吗？该学生提出的问题引发了同学的热议，最终在深入探讨中形成了结论.在教学过程中，教师要用宽容的心态来面对学生提出的诸多问题，毕竟化学实验受多种因素影响，其过程中必然有些现象是教师没有想到的，学生由于观察角度的不同，将自己的发现提出来，教师要善于灵活应对，以此作为点燃学生创新思维的火种.

三、实验习题的设计要凸显创新元素

实验习题对学生创新能力的发展作用不容小觑，教师在习题设计的过程中要有计划地发掘一些富有开放性和趣味性的问题，由此来拓宽学生的视野，启迪学生创新思维的发展.比如在物质的分离实验中，教师可以设计这样一个问题“测定白酒中的酒精含量”，具体问题如下：

1.实验目的：考查学生的蒸馏操作能力以及创新实验设计能力；通过对生活中常见品牌白酒酒精含量的测定，培养学生实验设计能力和创新思维能力.

2.实验步骤：学生自主设计，基本内容包括：量取150mL的白酒置于锥形瓶中，并加入100g氧化钙，进行振荡；将其倒入蒸馏烧瓶中进行蒸馏处理，选择合适的温度收集相应的馏份，测定对应馏份的体积，并完成酒精含量的测定.

3.思考以下问题：①为什么要加入100g的氧化钙？②如果不加入氧化钙，直接进行蒸馏对结果有什么影响？③在蒸馏操作的过程中要注意哪些内容？

以上是一个创新实验问题，这不同于以往的实验习题，操作性、实践性、开放性是这一问题的重要特点，学生只有在操作和探索中才能形成结论，并收获经验，获取感悟.

四、引导学生关注课堂的意外生成

在化学的实验教学过程中，难免发生一些节外生枝的意外情况，比如学生突如其来的提问，或是实验药品忘了，亦或是实验过程出现错误等等，该如何面对这些问题呢？是胡乱搪塞，遮遮掩掩地糊弄过去吗？这显然是错误的，笔者认为，这正是教师发挥教学智慧，灵活而艺术地进行处理的时机，只要应对得当，这完全可以成为生成教学的素材，原本节外生枝的地方也将绽放出美丽动人的花朵.下面是笔者结合教学实践和观察，针对实验意外情况处理策略的一些思考.

1．深入剖析实验中的意外问题

教学过程中，面对意外，引导学生深入剖析，将意外转化为学生的学习情境，这是最常用的处理方法.比如在指导学生研究“盐类水解”时，为了让学生认识泡沫灭火器的基本原理，笔者带着学生在室外进行了灭火实验，有学生提问：能否将硫酸铝和碳酸氢钠的溶液混合来进行灭火？面对学生的问题，笔者及时对学生的质疑精神进行肯定，并提议在实验结束后，展开更加细致地讨论.回到教室后，笔者将学生的问题进行加工，并将其与实验整合在一起，向学生提问：

问题1：泡沫灭火器的原理是什么？

问题2：哪些阴离子和阳离子相遇水解后可以生成二氧化碳？

问题3：能否用硫酸铝和碳酸氢钠的混合液来灭火，请说明理由？

问题4：能不能用碳酸钠溶液来替代上面的碳酸氢钠溶液？

通过以上问题的讨论，学生更加深刻地理解了水解的有关知识，他们对泡沫灭火器的原理也理解得更加透彻，掌握得也更牢.而提出问题的那个学生，也因为自己的问题受到重视，增强了化学学习的积极性.

2．对实验意外进行转化处理

很多时候，教师在操作实验时如果出现错误，可以灵活地将其转化为反面的教学案例，提醒学生注意操作不当的后果.

比如在介绍浓硫酸的稀释处理时，某教师进行演示实验，可能是由于紧张，他错误地将蒸馏水倒入盛有浓硫酸的烧杯.一些学生发现了问题，并喊出声来，但是操作已经开始.教师也立马顿悟自己的错误，怎么办呢？这位教师处乱不惊，顺势继续操作，并提醒学生注意观察：“请大家看清这样操作可能导致的情况？”学生都能清楚地看到烧杯中的液体在沸腾，甚至有部分液体还飞溅到外面.教师提问：“对浓硫酸进行稀释时，能否将水倒入浓硫酸中？请说明原因.”学生在分析中明确了原因，更明白了操作的正确步骤.

上述处理需要教师能够稳住阵脚，这样才能从容地应对意外，进而实现巧妙的生成.

总之，在实验教学中，要注意对学生的自主创新能力进行培养，在此过程中教师要积极转变教育观念，并及时更新教育理念，要大胆放手，让学生在自主实验中，主动发掘自己的学习潜能，提升各方面能力.

[1]李如密，王冬黎．课堂教学等待艺术探微[J]．教育科学研究，2011(8)：31-32．

[2]金钧，冯锋勇．等待时间——给学生一个构思的空间[J]．中小学教学研究，2009(11)：40-41．