加强学科体验 提升核心素养

陈秀梅

(江苏省海门中学 226100)

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要部分，不仅是高中生综合素质的体现，更是当下新课改与素质教育的要求，着重于借助化学学习培养学生关键能力和必备品格.由此，就要坚持“以生为本”的教学理念，充分发挥学生主体地位，精心设计教学，强化课堂体验，利用情境创设、实验探究以及归纳反思的方式引导学生，让其在深入学科的过程中促进核心素养的发展.

一、创设情境——激发体验，提高参与意识

在整体教学设计中，情境创设是基本环节，这对于体验的展开、深入有不可代替的作用，一方面能充分调动学生积极性，让其在兴趣的驱使下主动融入，思维长期处于兴奋状态，愿意通过亲身体验获取化学知识；另一方面为枯燥、单一的知识教学找到突破口，将理论与实践结合起来，营造良好的学习环境.笔者从社会生活以及思维冲突两方面谈情境体验：

1.立足生活，激发体验

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，化学学科与社会生活联系紧密，意识到这一点，就能抓住课堂教学的“活水源头”，在创设情境时运用化学故事、人物、典故以及生活内容等，将抽象陌生的知识感性化，有效降低学生理解难度，让其在接触过程中感知学科魅力.在教学“化学能与电能的转化”一课时，鉴于这是重难点，如果按部就班，照本宣读，很难达到预期的目标.因此，笔者就紧扣“原电池是将化学能转化为电能的装置”这一核心要点，引导学生立足生活尝试利用水果来实验.为了便于操作，笔者选择了柑橘，先用pH试纸测量柑橘的酸碱度，然后模仿教材装置将锌片与铜片插入到果汁中，用导线连接起来，最后接上电压表和小灯泡，实验装置便完成了.基于生活化情境下的实验不仅操作简单，而且能有效激发学生探究兴趣，大大降低知识理解难度，高效完成学习目标.

2.巧设冲突，活跃思维

二、实验探究——强化体验，优化自主意识

化学是一门以实验为基础的学科，学科素心素养的培养离不开实验.在教学中引入实验不仅是课改要求，更是学生认知发展的需要，它能将抽象的知识具化，打破传统单一的讲解模式，给僵硬、枯燥的课堂注入活力，引导学生在体验中强化认知，促进自主意识的发展.

1.串联实验，梳理知识

高中化学知识错综复杂，涉及的方面十分广泛，新课学习时学生还能清楚记忆，一旦到了复习阶段，就会出现各种问题.对此，就可引入创新实验，以此作为切入点，引导学生回顾复习，将零散的知识点串联起来，构建思维导图，形成完备的学习资源，有效提高复习课的质量和效率.像在复习原电池内容时，学生很容易将其与电解池混淆，为了帮助其区分，引入了很多生活、生产实例，像“金属的腐蚀与防腐”、“铅蓄电池和燃料电池”等加深学生印象.一番了解后，就进入重点环节，打破教材限制，建构思维导图，帮助学生全面了解，有效掌握其中重难点.需要注意的是，不仅是原电池，相同的方法也可用于氯气、钠、铝、铁等元素化合物的复习中.

2.质疑教材，尝试解难

化学是一门科学学科，在探索学习的过程中，不仅需要高中生具备脚踏实地的品质，更需要其事实就是，勇于质疑.由于学科难度较大，很多学生在学习道路上望而却步，一味地遵循教材，从不质疑其中的内容，严重缺乏质疑精神.教材虽然是学习的重要参考，但并不是完美的，其中有一些实验还是有待改进的，抓住这一点就要鼓励学生质疑、实践、认知，在司空见惯初寻找修正与创新的空间.在一个燃烧实验中，我们都知道燃烧浸过FeCl3得试纸应该呈现红棕色的Fe2O3，然而教材插图显示却是棕黑色.抓住这一点，就引导学生思考、实验、检验.经过一番努力，最终得到了产物成分的物质转化关系，对于“红棕色”与“棕黑色”的问题有了一定了解.

3.钻研考题，去伪求真

受到应试教育的影响，师生为了备战高考，大都会采取题海战术，借助反复的联系提高解题熟练度.然而，一些考试题的标准答案存在问题，如果不深入分析、检验，就会陷入误区，造成认知误解.对此，就要借助实验探究检验，最大化地去伪求真，引导学生正确认知.像在这一题中：

将铝粉与Fe3O4粉末配制成铝热剂，分成三等份.①一份直接放入足量的烧碱溶液中，充分反应后放出气体在标准状况下的体积为V1；②一份在高温下恰好反应完全，反应后的混合物与足量的盐酸反应后，放出的气体在标准状况下的体积为V2；③一份直接放入足量的盐酸中，充分反应后放出气体在标准状况下的体积为V3，下列说法正确的是( ).

A．V1=V3>V2B．V2>V1=V3

C．V1=V2>V3D．V1>V3>V2

在这一题中，标准答案是A，而实验结果却是D，利用这一点就可引导学生实验求证，让其在矛盾中找到真相，培养其追求真理、实事求是的科学精神.

三、归纳反思——巩固体验，深化基础意识

“学而不思则罔，思而不学则殆”，归纳反思是化学课堂不可或缺环节，对于学生学科核心素养额的发展有关键作用，一方面帮助其巩固学习成果，梳理探究过程，形成科学方法；另一方面深化学生文化基础意识，帮助其意识自身不足，明确努力方向.在引导过程中，要落实“以生为本”理念，强调学生在体验学习中主体地位，利用其学习能动性优化过程，引导其自主分析学习效果.

在具体反思的过程中，要灵活运用科学评价方式，将“发展性”与“多元性”结合，鼓励学生自我提问：我的学习目标是什么？课堂体验的重点是什么？课堂吸引我的地方在哪里？我还有哪些不清楚的问题？以此深入分析，发现自身的不足.必要时，会开展合作学习，丰富评价方式，像小论文、答辩等，帮助学生反思，在深化知识理解的同时提升文化基础意识，有效提升学习能力、思维能力以及交流能力等，促进自身素养的发展，以此达到预期的培养目标.

总之，高中化学教学要紧跟新课改的步伐，与时俱进，在传统单一以“知识与技能”为本位的模式教学的基础上积极改革，注重学生学科核心素养的培养，加强其学习体验，在丰富的活动中灵活运用所学，建立学科应用意识，以此优化教学形态，达到理想效果.

[1]范海燕.抓实教学环节 提升学生化学核心素养[J].理科考试研究,2017(05)：42-43.

[2]刘英琦.促进深入理解,提升核心素养[J].高中数理化,2016(23)：36-37.