优化教学策略 让物理课堂更有实效

高传连

(江苏省清河中学 223001)

以前的高中物理课堂是教师的一片天，学生只是听教师讲课，很少有参与课堂活动的机会，这样就让物理课堂气氛很沉闷，学生对于学习没有一点兴趣，甚至出现了厌学的情绪.新课标的实施，为高中物理教学带来了新的生机，教师开始思考要采用怎样的教学方式，才能激发学生学习物理的热情，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学中，以更好地唤醒学生的学习热情.因此教师要想办法优化教学策略，培养学生的学习能力，促进学生全面发展，让高中物理课堂更有实效.

一、趣味导入新课，激发思维活力

兴趣能够引发人积极行动起来，而且是全身心地投入到感兴趣的活动中，充分发挥自己的聪明才智，以达到目标.如果教师能够在教学的过程中，很好地引发学生的学习兴趣，学生就会积极地跟随教师的教学步伐进行学习活动，对于后续的教学将起到推波助澜的作用，学生会积极思维，让课堂彰显活力.

如在教学《力的分解》一课时，教师就以一个学生比较感兴趣的事件导入了新课的教学：在一个崎岖的山路上，一台拖拉机陷入了一滩泥里，无论司机怎么发动车，都不能把拖拉机从泥里开出来.正当司机一筹莫展时，从远处来了一个年轻人，司机请求年轻人帮忙，年轻人问司机有没有结实点的绳子，司机感到很不解.这时年轻人拿着绳子一端绑在了拖拉机上，提着绳子的另一端走向了不远处的一棵大树，只见年轻人把这一端绑在了大树上，年轻人要求司机把好拖拉机的扶手，掌握好拖拉机的方向，自己走向了绳子的中间，司机很担心这样是否可行，只见年轻人稍稍向外用力，拖拉机就从泥里出来了，司机很是吃惊，更感到不解.教师提问：年轻人到底是怎么做到的呢？学生心里也感到好奇，教师接着说：要想解答这个问题，通过今天的学习，你就会明白其中的道理，这就是今天所要讲的内容——力的分解.学生的学习积极性被这个精彩的导入激发了起来，学生很想知道其中的道理，自然地进入了新课的学习中.

教师利用学生感兴趣的事件，作为新课的导入，这样就能很好地引发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，进行有效的思考、学习，提高了课堂教学的实效.

二、创设生活情境，激发学习欲望

在生活中处处展现着物理的身影.因此，教师在进行高中物理课堂教学的过程中，可以依据教学内容为学生设计一些体现在生活方面的内容，这样就能激发学生似曾相识的感觉，又让学生陷入不能完全解决的境地中，以更好地激发学生的学习欲望.

如在教学《简单的逻辑电路》一课时，教师先提出问题：在楼道内有一种灯，只要你发出声音，灯就会亮起来.立刻就引发了学生的共鸣：是，咱班教师外面就有这样的灯，只要一出声灯立刻就亮了.教师继续说：这种由声音控制的灯叫做声控灯.这种灯现在广泛应用于住宅小区的楼道中，在晚上一有声音灯立刻就亮，而且会亮几十秒的时间.根据你的生活经验谈谈你对这种灯的看法？这时学生就会很活跃，大家开始讨论起来，一会儿，就有学生站起来：这种灯很节能.可是，在白天的时候无论怎么有声音，可这种灯就是不亮，这是为什么呢？有学生好像对这方面有些了解：因为这种灯除了声音控制外，里面还有光线控制的部分，所以才会在白天的时候无论怎么有声音它都不会亮.有学生又提出：这种灯也是有缺点的.因为深夜晚归来的人要想得到灯的照明，就会发出声音，这样就会吵到已经休息的人们.如果能够更加灵敏些，只要一个小小的声音就能唤醒它就好了.这时教师就提出了与门、非门电路的逻辑关系，让学生利用门、非门电路，探寻如何才能控制声控灯灵敏度的问题.学生很想解决这个生活场景中的问题，就很积极、主动的进行思考，最终利用与非门电路的逻辑关系，找到了控制自家楼层的灵敏声控灯，而其他楼层即便听到了声音灯也不会被点亮，使学生对于与非门电路的逻辑关系有了更深的理解.

教师根据教学内容为学生创设生活场景，使学生在既熟悉又陌生的生活场景中苦于不能解决，自然就会积极加入到课堂教学活动，从而更好地激发学生的学习欲望.

三、实施交流互动，提高学习效率

在课堂教学过程中，教师可以采用互动教学的方式，增强教学中与学生平等的交流，使学生在这种平等对话中，积极与教师进行交流，以便及时掌握学生的学习状况，按照学生的情况调整教学.教师可以利用问题的形式与学生展开互动，从而提高学生的学习效率，实现课堂的实效.

如在教学《波的形成和传播》一课时，教师先向学生提出了一系列的问题，以引导学生进行深入的思考.教师提出的引导问题：a机械波是怎样的，是怎么形成的？b机械波是如何进行传播的？c机械波在传播的过程中，组成机械波的质点，会跟随着波向前移动吗？学生根据课本内容，了解到机械波的特点以及形成要有振源和介质，机械波向前传播是匀速的，而且组成机械波的各个质点是不随波向前移动的，而是围绕着自己的平衡位置做振动.教师这时拿出了机械波演示器，教师慢慢的操作，让学生仔细地观察，接着问道：各质点做的是什么振动，周期相同吗？学生通过观察发现：各质点的振动周期都与波源的振动周期相同.教师重新让各质点开始振动，提醒学生注意观看各质点在起振时的运动方向.学生通过观察发现：都与波源的起振方向相同.教师又重新开始让各质点振动，这时问学生：既然各质点不随波向前移动，那么机械波传播的是什么？学生这时就开始思索，发现是能量.

教师利用问题引导学生完成教学任务，使学生在问题的引导下紧随教师的教学进行积极的思考，在教师边提问边演示的过程中，实现了师生间的互动交流，促进了学生学习效率的提高.

总之，教师在进行课堂教学的过程中，要通过优化教学策略，提高学生的课堂参与量，吸引学生真正走入课堂教学中，激活他们的认知潜能，引导他们在物理学习的进程中积极思考、分析，不断提高他们的思维水平，从而实现学生的全面发展，优化学生的综合素养.

[1]石红梅.优化教学方法 提高高中物理教学的实效[J].中学物理:高中版, 2016,34(2):59-60.

[2]石凯峰,徐红娟.紧跟大数据步伐让物理评价更有效——谈大数据背景下物理教学评价的优化策略[J].新课程导学, 2017(17).