不抛弃，不放弃

邓国宪++向江洪

摘 要：农村小学语文教学中差生形成的原因很多：缺少管教、缺少关爱、缺少关注和鼓励、缺少辅导，最关键的被老师忽略，放弃了对他们的严格要求和对他们的关注。因此，老师心中“装着”差生，对差生不抛弃、不放弃，重视对差生的要求和关注，是转化差生的关键。

关键词：差生；不放弃；严格要求；关爱；鼓励

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随着社会的进步，教育的发展，教师的责任也不只是“传道、授业、解惑”，而是肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。可是"十个手指有长短"，一个班几十名学生，他们先天的智力和后天的环境条件总是不平衡的。尤其是在农村，后天环境差异更大，差生（学习上的后进生）也比较多。如何转化这些差生，使他们走上学习的"正轨"，是值得每个农村教育工作者探究的问题。

“差生”形成的原因是多种多样的，有少数是遗传因素造成天生智力跟不上同龄人，更多的却是后天环境的影响：缺少管教、缺少关爱、缺乏自信… … 因此转化差生方法和手段也是多种多样，其中最关键的是老师心目中要“装着”差生，对他们不抛弃，不放弃。

一、 不放弃严格要求

在农村学校里，绝大部分学习成绩差的学生都不是因为智力低下，而是因为懒惰。这些学生的共同表现是不完成作业，表现在语文学习上则是该写的不写，该记的不记。

教学中我们常常遇到这样的情形：因为学生没有完成家庭作业，老师向家长反映情况，有的家长说：我知道我的孩子读书不得行，但是年纪小了留在家里也没用，送到学校来只是让他把年龄混大一点就行了；有的家长说：我们没文化，不能辅导孩子，农活又忙，在家里只是问他作业做好没有，他说做好了，我们也不懂，没办法；还有的家长说：现在这形势，孩子读书不行也没影响，长大了照样打工挣钱……听到家长这样的说辞，老师泄气了——算了吧，家长都不管，我们又何苦？管严了没准儿家长反而会来找麻烦，动不动搬出“义务教育法”，弄不好让你“吃不了兜着走”！于是，家长不管，老师也不要求，这些“懒”孩子也“乐得清闲”，成绩差就成了必然。

“懒”孩子都是被“惯”出来的，如果坚持对他们严格要求，他们也会慢慢的转变，逐渐步入“正轨”，成绩也会慢慢地好起来。我曾经遇到过一个学生，五年级时才从本镇的一个完小转到我的班上。他原来的老师告诉我，这个学生连自己的名字都不会写，更别说完成作业。第一次作业交上来后，我发现他真把自己的名字中的“强”写错了，我帮他把正确的“强”字写在旁边。第一个本子写完后换第二个本子的时候，他还是把自己的名字写错成原来的样子。我走到他的座位旁，严厉地批评了他并勒令他马上改正。他红着脸准备翻书包找原来的本子来看，被我制止了。他拿起笔想了想，居然憑着记忆把写错的那个字改正确了，而且从此以后他便再没有把自己的名字写错过。这说明他以前之所以会写错，是因为写错了也没人把它怎么样，所以就不放在心上了。

学习上也一样，多数差生没把学习放在心上，学不学没关系，作业做不做也无所谓，没人会对他们怎么样，所以就干脆不做了、不学了，成绩自然就差了。如果对他们严格要求，让他们明白：不做不行，不学不行，迫使他们认真做、认真学，他们也没有不进步的道理。笔者两年前接下了一个班，接手时刚上三年级，八十七个学生中语文成绩在四十分以下的就有十二个，最低分只有四分。中低年级的语文书面作业以抄写居多，这样的作业任何学生都可以完成。我没有放弃对任何一个学生的要求，包括只有四分的那个孩子：必须写，而且必须写正确。如果不按时完成，过后就会在别的同学休息时由老师指定一个同学或者老师亲自看着写。一学期下来，期末考试时，四十分以下的只剩下四个。那个曾经只有四分的同学也多少能记住一些简单的字和词，期末测试考了十九分。一年以后，他终于能考上四十分了。其中有几个考试三十几分的孩子，刚开始经常不按时完成作业，结果每一次都不会被放过，渐渐地有所变化，基本能按时完成作业。两年后的今天，上了五年级，他们已经完全走上了正轨，每次语文测试都能达到七十分左右，测试题目简单一点有的还能上八十分。

对于多数“懒”学生而言，坚持对他们严格要求，只要这些要求不超出他们的能力范围，他们完成了，学习也就进步了。

二、不放弃关爱

在农村学校里，有一种现象普遍存在：同一个班里的学生成绩两级分划现象严重。造成这种现象的原因，除了家庭辅导和学生自觉性不同之外，老师对学生的态度也是至关重要的。苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”爱是教育的灵魂。老师要用爱心去教育学生——不论是优生还是差生。特别是差生，老师的关爱甚至能成为他们进步的动力。

而事实上，很多老师会更多的关爱学习努力、成绩好的同学，学习成绩差的学生很难分到一杯爱的“羹”。这就会让成绩差的同学生产生自卑心理，他们自认为是老师心目中“累赘”。课堂上，他们尽量缩着脖子，不敢正视老师的眼睛，生怕被老师抽到回答问题，被叫到回答问题也不敢抬起头大声说话，就算路上碰到老师也尽量躲开。对这样的同学，多给他们一些关爱，消除他们心中的“累赘”心理，让他们因为老师的关爱而产生“感恩”之心，让“感恩”之心成为他们学习的动力。学习有了动力，成绩自然就会上升。

一个男孩是四年级时转到我现在的班，这是一个老实、胆小的孩子。作业能按时完成，只是质量不敢恭维；作文篇幅不少，可是没有一句话能读明白；上课的时候总是缩着脖子，生怕被老师发现似的。一天早晨，我刚到学校，远远地看见他和另一个孩子并排和我迎面走来。他眼睛看着同伴，边走边开心地谈笑。快走到我面前时他突然转眼看见了我，谈笑戛然而止，慌忙地让到一边，低下头，斜着眼睛偷偷看我。我不着痕迹地迎着他走上去，微笑着伸出手摸了摸他的头。他抬起头看了我一眼，腼腆地笑了，有些“受宠若惊”的感觉。也许，在这之前，他从没享受过如此“待遇”吧。从此以后，我发现他变了：上课不再缩着脖子了，作业更认真了，作文也越来越能让我读得懂了，甚至还敢和他的同桌的优生“叫板”了，成绩也逐渐上升了。

我很欣慰：就这样一个简单的动作把我的爱传递给了他，成了他进步的动力。其实很多孩子都会这样，尤其是差生，因为长期受到老师的“冷落”，他们对老师的关爱非常“稀罕”。得到老师的关爱后会很感激，然后用“认真学习”回报老师，努力了成绩自然会进步。三、不放弃关注和鼓励著

著名教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬，尽量满足其自尊和正常的心理需要，可以促使学生产生其要求进步的动机。因此，对差生，老师要克服定型效应和先入为主的观念，时常关注他们，肯定他们的努力，发现他们的进步，不断给他们以表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们体验到成功的喜悦，感受到学习进步带来的快乐。这样他们就会更加努力地学习，不断地进步。

在一次单元测试时，我巡视到了那个曾经只考了四分的同学的桌旁。虽然他后来也有些进步，也能考上四十来分，可我一直以为他只是凭着死记硬背记住了一些字词而已。我以为他根本不会认字。我低头看看他的试卷，发现试卷上“读拼音，写词语”一题中八个词语写对了六个，剩下两个没写出来。我怀疑他抄袭了同桌的试卷，有意考他。我指着其中一个音节中的生母让他读，他居然读对了。然后再指着韵母，他也读对了。我有些欣喜，因为我从来没想过他会读拼音。我引导他把这个词语拼出来，他很顺利地把词语写出来了。我表扬了他，然后继续引导他拼读出了另一个词语，他依然把词语写对了。我对他伸出了大拇指。过后又在班上表扬了他一次。没想到下一个单元测试时，他竟然考了六十一分。我当着全班同学微笑着大声宣布他的成绩，全班同学都惊讶地看向他。我想：那一刻，他的自尊心一定得到了极大的满足。从此，他的作业完成得更认真了。

……

军营里，“不抛弃，不放弃”能让一个木讷的许三多由“孬兵”变成好兵。我们有理由相信，在我们的教学中，只要我们坚持“不抛弃，不放弃”，就一定能让更多的“差生”不断进步，最后变成优生。