师范院校教师口语能力培养的核心价值与提高策略

摘要：师范院校的学生作为未来的教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学和教育工作的效率和成败。探讨教师口语能力培养的价值以及提高策略，对有效的提高学生的教师口语能力有重要的意义。

关键词：教师口语；现状；价值；策略

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随着我国教育体制改革的不断深化，教师教育专业化是目前教育界普遍认同的观点。“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一，是教师教育专业化发展的需要。作为教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学效果和效率，决定着教育教学工作的成败。因此，加强教师职业技能训练，对提高教师口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

对于教师口语的认识，一般认识仅限于教师在学校工作中使用普通话，曾经一度人们误认为“教师口语课”就是普通话训练课或者普通话测试训练。其实不然，它的本质意义和核心价值比我们一般的认识要重要得多。

过去，教师教育由于重视学科知识，轻视教育技能，使得教师的口语没有得到系统的训练。师范院校虽把它作为公修课，但教师口语课时安排太少，缺乏行之有效的训练方式和具体的教学情境，所以职前教师口语能力没有得到有效的提高。在职教师由于对教师口语能力不重视不训练，教师的口语能力普遍不尽如人意，不仅影响了教育教学工作的质量和效率，也影响了中小学生语言和思维的发展，

一、师范类学校教师口语教学问题

目前，我国师范类院校教师口语教学大都仍在沿用传统的教学模式。这种教学模式下，教师在课堂中占绝对主导地位，将教科书的信息资源作为课程内容的依据，采用讲授为主的教学方法，而学生被动地接受教学内容。教学模式的单调性使得“以学生为主体”的教学思想得不到体现，更无法实现学生自主学习和实际应用能力的培养。近年来，我国不断深化教育体制改革，在新课改下，在师范教育转型的大背景下，更加重视对大学生自主创新和学习能力的培养，旨在为我国现代化建设培养有创造力和自主能力的应用型人才。显然，传统的教师口语教学模式已不能满足现代社会教育体制的要求。教师口语课程具有很强的实践性，单调的、陈旧的教学模式很难适应教师口语课程的实践教学，更不能给学生提供一个提高自身口语水平的良好的学习环境。此外，教师口语课程自身的鲜明个性特点也同样要求改进教学方法，使之与教师口语教学的综合性和灵活性相辅相成。因此，在高等师范院校的教育教学过程中，教师口语教学必须摒弃传统的单调而陈旧的教学模式，进行教学体制改革，在结合学生实际情况的基础上，根据教师口语教学的特殊特点，以技能训练为主体，运用科学的全新的教学方法进行有效的课堂教学。

二、提高教师口语能力的价值体现

（一）能有效地提高教学、教育质量

教师语言的好坏直接影响到教育教学的效率的高低与质量的好坏。苏霍姆林基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、音量适中、快慢有致、难易合度、针对性强，并关于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。这样，既可节省时间，又能提高质量，并减轻学生的负担。这方面，我国优秀的教育工作专家和老师的语言就是一个很好的例证，为我们做出了榜样。如斯霞、魏书生、于永正、李吉林等。所以师范院校只有提高师范学生口语表达技能，才能有效的提高中小学基础教育的效率和质量，从而使学生成为合格的教师。

（二）提高教师口语能力能有效的激发学生的创造力和思维力

语言是思维的工具，教师语言的职能在于把知识和道理传授给学生，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。成功的教学语言，总是能有效的诱导激发学生积极思维，使学生主动的、创造性地完成学习任务，避免被动地接受。有关研究表明，在语言水平高的教师的教学下，学生的思维力和创造力都比一般的高。 同時只有教师对学生系统的语言训练，学生的思维能力才能得到提高。

在老师的师范、引导及训练中，学生口语能力的形成和提高也必然促进了学生思维能力的发展。国外心理学家认为，儿童和青少年语言发展的水平是衡量他们智力的重要标尺。人们都承认：语言的准确性体现了思维的敏捷性和周密性，语言的条理性体现了思维的明确性和连贯性，语言的流畅性体现了思维的逻辑性和流畅性，语言的生动性体现了思维的灵活性和形象性。

（三）教师口语能力的提高能给学生学习语言提供示范

中小学阶段，正是学生学习的、掌握语言的重要时期。心理语言学家研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范性对儿童语言发展具有重大的影响。如果没有语言范型，儿童语言就不可能得到正常的发展。教师的语言无疑是学生模范的对象、学习的范型。“师者，人之楷模也。”学生对教师的一词一句、一腔一调都非常的敏感。可以说，不论是哪一学科哪一年级的教师，在教育教学的过程中，他们的语言客观上都在起示范作用。凡是优秀的教师的他们的语言表达能力都非常出色，并提出：“要使每一堂课都成为言语训练课。”他们认为这是儿童言语发展的最重要的因素。 特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”我们决不可低估教师对学生语言的影响，这也是一种“潜移默化”。

（四）能融洽师生关系，提高教书育人的效果。

教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。在学校教育中，师生关系的和谐和教师的语言水平具有很大的关系，善于说话的教师，往往更能赢得学生的信赖，因而更容易建立起一种友好的和谐的师生关系，为学生创造良好的氛围；相反，不善言辞的教师，师生关系往往较为疏远，有时还会因为表达不好而伤害学生，造成师生之间的情绪对立，影响教学、教育。

学生取得成绩时的一句热情的赞扬，学生受到挫折时的一句真诚的鼓励，学生碰到困难是的一句及时的疏导，学生做错了事时的一句宽容的提示，学生遭到不幸时的一句关切的安慰，学生情趣低落时的一句幽默的逗趣，学生遇到难堪时的一句巧妙的解围……都是增进师生情谊、和谐师生关系的有效方式。优秀的教师都非常重视语言在沟通师生关系中的这种特殊作用，因而常借助语言的魅力，以获得理想的效果。

（五）教师口语能力是衡量教师综合修养的重要标尺，也是关乎教师师德的大问题。

教师口语课是一门综合性很强的学科，它涵盖了语言学、交际学、教育学、心理学、伦理学、美学等学科的知识。教师口语能力不仅是一个口语表达的问题，也是教师各个方面素质的集中体现，是一个人德才学识、文化修养、心理素质、思维品质、应变能力等的总体现，所以教师口语能力是衡量教师综合修养的重要标尺

口语表达是一种双向表达活动，教师的听话、说话能力，直接影响到教学和教育的成败，一句话把人说笑，一句话把人说跳，正所谓“祸从口出”，教师不仅教书还肩负着育人的重任。教师对语言的敏感不仅关乎教师的教学能力问题，也是教师师德的大问题。教师诱导下的学生的口语表达能力形成，不仅会影响学生未来的生活质量，而且决定了学生的未来发展方向、空间。

三、师范院校教师口语技能培养的策略

（一）明确课程性质，科学制定课程方案，突出教师职业口语特点

要想让学生具有较强的教师口语技能，必须保证一定量的课时，科学合理的安排训练计划。《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定：本课程要有一定的学时保证，师范专科不得少于72学时，师范本科不得少于56学时。普通话是基础，应该在学生进校后一年级就开始开设；一般口语交际、教师职业口语课程二年级开设。普通话训练课程建议一周开设1一2节，开设一年时间。学生进入到二年级应该开始开设一般口语交际和教师职业口语课程，一般口语交际和教师职业口语课程建议每周开设2节，开足一年时间。

由于种种原因，师范院校课时量严重不足，以我们学校为例，教师口语课只开一学年，一周才一节课，一学期16个学时，一学年共32学时，这么少的学时就连最基本口语表达知识学完都无法做到，更不可能保证技能课的训练以及训练的效果了。一些师范院校还是把他当文化课上，一个班认识的人数太多无法保证学生的训练频率。

（二）以理论为指导，注重教师口语课实践性，保证课堂的效率

根据教师口语课技能课的特点，课堂上教师应该讲为辅，练为主，让学生在课堂上多练习，在不断的语言实践中领悟、感受，而且根据学生的地域的不同，基础的不同，个人情况的不同，训练内容的不同等分层次训练，进而掌握口语技能。

（三）充分开展第二课堂，激发学生兴趣

利用课外开展丰富的口语实践活动。组建相关的学生社团，通过比赛或社团活动激发学生学习口语技能的兴趣与热情，让大多数的学生都自觉的通过活动进行教师口语技能的课后练习，形成教学指导实践、实践促进教学的教师口语技能训练的良性循环，对课堂教学进行加深和巩固。比如在课堂学习了朗诵的技巧后，可以设计举行朗诵比赛。在学习了讲故事的技巧后，可以举行讲故事比赛。还有如演讲比赛、辩论赛等。也可通过剧社排练话剧、儿童剧、情景剧等。

（四）通过教育见习、实习

1.通过见习揣摩教师口语技能。见习前学校要认真选好见习小学、幼儿园，制定好见习计划，特别是对教师口语技能，要对学生提出具体的要求。

2.通过实习提高教师口语技能，实习要真正走上工作岗位，学生上第一堂课时，要尽可能安排指导老师去听，及时指出口语中存在的问题，要求下次课改正。

（五）更新评价观念，完善评价机制

评价方式是教学的杠杆，是学习的重要环节，它不但能给学生的学习评定成绩，还是教师教、学生学的指挥棒。评价的内容要全面化，评价的时间要全程化，理论知识的考试可以用笔试的方式进行，其他的可以用口试的方式进行，有的可以是单个进行考试，有时也可以分成小组进行情境模拟的考试。比如，在进行一般口语交际技能教学时，可以在期初定出阶段考试的内容：态势语的设计与表演、聽话能力考核、说话能力考核，通过这几项进行学生的思维和心理素质考核。另外，要形成学习小组，每个学生都要对其他同学平时的学习进行评价和考核。

（六）利用现代教育科技手段提高教师口语课堂教学训练的效率

多媒体技术最大的特点就是传递速度快、效率高、质量好，我们应当利用其优势，把多媒体技术这种手段运用到教学中，提高我们的课堂教学效率。多媒体教室、微格教室、语音室等的使用。例如诵读训练这一教学模块中，教师可以通过多媒体给学生播放名家朗诵和演讲，给学生创设一种优美的朗诵环境，让他们在优美的背景音乐熏陶中，感受到原汁原味的名家朗诵，学习名家大师的长处，从而正视并提高自己的诵读水平。

（七）提高“教师口语课”教师的素质，打造专业团队

要想建立一支具有以上素质的专业化的“教师口语”教师队伍，需要教育管理部门、学校和教师三方面去努力，教育管理部门要对1993年颁布实施的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》尽快组织修订。学校要改变对该课程的偏见，开足开满课时，要选派最优秀的教师任教“教师口语”；还要安排教师口语的教师到其专业相关的更高层次的院校进修、学习，以提高自己的专业技能。同时要走出去，多到同类兄弟院校观摩交流，学习经验、探讨新的教学原理和方法。作为教师个人要对任教这门课程有一种荣誉感，自觉的多学习，多钻研，更新教学理念，主动寻找适合的教学方法，针对教学不足及时改进和补充相关知识和能力，促进自身素质的稳步提升。

参考文献：

[1]国家教育委员会师范教育司.师范院校教师口语课程标准（试行）1993

[2]魏丽杰.《高师“教师口语”课程建设的思考》.山东师范大学硕士学位论文.2007.

[3]孙长华.论教师语风格的形成 现代教育科学2008.

[4]袁蕾.高师教师口语训练教学模式的研究 . 太原大学学报2003.

作者简介：朱一华，女，汉，河南南阳，大学本科，副教授，河南省南阳理工学院任教，研究方向：语言、文学、教学等。