在问题情境中打造新高考化学复习高效课堂

魏丽娜

摘要：浙江省新高考的实施，意味着高三化学复习课更加紧迫，复习课堂教学更应注重“问题情境”的设置，提升学生的能力，打造高效课堂。本文从问题情境构建的方向、途径和注意点等方面浅述如何打造新高考化学复习高效课堂。

关键词：新高考；问题情境；高效课堂

中图分类号：G633.8

2014届高中学生起浙江省开始实行新高考，化学作为新高考选考科目，学生最迟在高三第一学期的10月份参加第一次考试。这使得化学高考复习时间更加紧迫，如何让学生在短时间内对高中的化学知识进行整理、提炼和升华，成为迫在眉睫的问题。

哲学家卡尔·波普尔在《知识的增长：理论和问题》中提到：“科学和知识的增长永远始于问题，终于愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。利用问题情境打造的复习课堂才是高效课堂，新高考复习课堂教学更应注重“问题情境”的设置，提升学生的能力。如何在新高考化学复习教学中构建问题情境呢？

一、问题情境的构建方向

1.以教材为本

新高考复习课的问题情境化设置应该以教材为本，精确解读课程标准，仔细研究考试说明，明确教学目标，突出教学重点和难点。

2.以学定教

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。通过两年的化学学习，大多数学生已经进入“相对独立”的学习阶段，已经具备一般性问题的思维和方法，因此教师一定要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，以学定教，即要有教学的针对性。要对学生的独立复习（主要是完成复习课导学案）进行检查，这样既可防止放任自流，又确切地了解学生的学习能力和对知识的掌握程度。这个过程是对学生掌握知识和学习能力的肯定，也是发现和集中学生存在问题的过程。其次，要对学生在独立复习过程中所出现的问题进行统计，对问题进行启发、引导，提高学生的解题能力，锻炼学生的思维。

3.以教导学

新高考复习的任务不仅仅是帮助学生掌握并且提炼拔高基础知识，更重要的是要培养学生解决问题的能力。问题构建的过程，就是要把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的学习能力，即以教导学。教师首先要坚持基础传授与方法指导相结合，要求学生不仅掌握基础知识，更要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。其次要注重学习过程本身的教学，要成为学生积极主动展开智力活动的过程，提供给学生自我探究、思考、创造和表现的机会，使学生能进行学习的自我体验。问题的构建要以学定教、以教导学，最终高效的高考复习课堂。

二、问题情境的构建途径

1.利用生活情境构建问题链

通过生活中的情境，构建相关问题，主要用于引入课题，为后续教学研究打下基础。高三学生已经掌握了一定的基础知识，有将所学知识应用于实际生活的愿望。情境性问题链具有吸引人的场景，可以引起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲。精心设计情境，可以利用现实生活中熟悉的情境，从中挖掘与复习知识相关的联系。例如《氯及其化合物的性质》高考复习课：

【资料卡】84消毒液标签上的部分说明：

本品为含氯消毒剂，有效成分为NaClO；原液勿接触衣物，对带色衣物易脱色；勿用40OC以上的热水稀释原液；宜贮存在避光阴凉处。

【问题1】运用你所学的化学知识解释84消毒液对带色衣物易脱色？

【学生回答】NaClO因强氧化性而具有漂白性

【问题2】运用你所学的化学知识解释84消毒液为什么避光保存？

【学生回答】HClO具有不稳定性，见光易分解。

上课一开始化学联系生活，吸引同学们的注意力。从资料卡信息出发，设计问题。通过设计的问题让学生主动去回忆已学知识，并对此思考分析，归纳总结，融会贯通。

2.利用实验构建问题情境

通过设计演示实验或小组实践，设置问题情境，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的知识结构，结合实验或实践的结论思考，积极唤起学生的求知欲。《物质的分离提纯》的复习教学中关于过滤的实验：1mol/L氯化钙溶液中加入一定浓度的碳酸钠溶液反应制备碳酸钙固体。教师边做演示实验，一边提出问题：

【问题1】如何知道Ca2+沉淀是否完全了？

【学生回答】取上层清液，继续加入碳酸钠溶液，若没有出现白色沉淀，说明Ca2+已經沉淀完全。

【问题2】烧杯壁上残留的固体怎么办？

【学生回答】用滤液冲洗。

【问题3】过滤得到的固体是否一定要洗涤，为什么？

【学生回答】要洗涤，若固体是产品，洗涤是为了除去表面杂质离子，提高产品纯度；若固体是杂质，洗涤是为了减少产品损失（洗涤液与滤液合并）。

【问题4】洗涤液如何选择？

【学生回答】有机物晶体的洗涤：一般用冷水洗涤；无机物晶体的洗涤：一般用酒精洗涤。

【问题5】如何洗涤？

【学生回答】用玻璃棒引流，向过滤器中注入（洗涤液）至晶体浸没，让洗涤剂自然流下，重复2到3次。

【问题6】如何知道洗涤干净？

【学生回答】取最后一次洗涤液，加入稀硝酸酸化的硝酸银，若不出现白色沉淀，说明已经洗涤干净。

通过教师演示实验，学生的思考探究构建问题情境，在学生的积极参与、合作讨论中，学生的主体性得到充分体现，学生的思维得到锻炼，能力得到提升。

3.利用对比性知识构建问题情境

在高三复习中，还应考虑与已有的知识的可对比性。问题的提出不应局限于一个知识点，还应联系其它类似内容，进行对比复习，丰富学生的知识网络。例如《二氧化硫的化学性质》复习课：

【情境设计】二氧化硫和二氧化碳都是酸性氧化物

【问题1】SO2和CO2有哪些方法区别？

【问题2】如何验证某气体为SO2和CO2混合气体？

【问题3】若在SO2和CO2的基础上再添水蒸汽，如何一一检验出来？

【问题4】如何除去CO2中的SO2，如何除去SO2中的CO2？

【问题5】SO2能够漂白品红溶液，能漂白紫色石蕊试液吗？次氯酸呢？

【问题6】SO2和HClO的漂白原理有什么不一样？

学生对二氧化硫的性质：酸性氧化物、漂白性、还原性、氧化性还是比较清楚的，但具体的反应不清楚。因此在这里设计了对比性问题，让学生更好的应用。元素化合物的知识多、杂、散、乱，需要记忆的知识多，用相似内容进行对比性复习，形成了知识的迁移，提高了思维活动的质量。

4.利用知识递进构建深入式问题情境

根据学科体系、事物之间的逻辑关系、问题解决的一般顺序等利用正向或逆向的思维方式提出一系列由浅入深的问题，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，避免学生思维“卡壳”。基本上每节课都会有知识难点，教师可以将难点进行拆分，拆成一连串的由易到难、层层深入的问题。让学生通过逐层解决问题，最终达全面深刻的理解知识，逐渐养成正确的思维方式。

例如：《离子浓度大小比较》专题复习时，将常见的习题进行归类，设计成以下递进式的问题即可。

【问题1】在0.1mol·L-1的NaHCO3中，各离子浓度的大小关系

【问题2】在0.2mol·L-1的NaHCO3溶液中加入等体积0.2mol·L-1的NaOH溶液，混合溶液中，离子浓度由大到小顺序

【问题3】0.1mol·L-1的NaHCO3溶液与0.2mol·L-1 NaOH溶液等体积混合，混合溶液中，离子浓度由大到小顺序是

【问题4】0.2mol·L-1的NaHCO3溶液与0.1mol·L-1 NaOH溶液等体积混合，混合溶液中，离子浓度由大到小顺序是

第一个问题：最简单的离子浓度大小比较——单一物质的溶液。第二个问题：反应后能够得到单一物质的溶液。第三个问题：两物质不是恰好完全反应，最终的溶液是等物质的量浓度的碳酸钠和氢氧化钠的混合溶液，难度进一步增大。第四个问题：两物质也不是恰好反应，最终溶液是物质的量浓度相等的碳酸钠和碳酸氢钠的混合溶液。

三、构建问题情境的注意点

1.提高有效性

教学是否有效，要注重学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，在新高考复习中，通过问题情境的设置，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主构建化学知识和能力的过程，提高了课堂教学的有效性。

2.注重创新性

新高考复习中要培养学生的创新意识，教师在课堂中创设问题情境，搭建探究平台，让学生自主发现问题，自主归纳规律，自主总结方法，自主培养能力。

3.突出主体性

问题情境的构建树立了学生主体观，建立了和谐民主的师生关系，增强了学生的主体意识。当学生在平等、信任、理解、尊重的和谐的氛围里学习时，可以在展开思维时无需处于防御状态，能够保持心理的“自由”，能够充分表现自己思想的火花而无需压抑，充分发挥他们的主体性。教师在组织教学时，置身于学生群体中，设身处地为学生着想，给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都给予肯定，使学生获得成功的自豪感。

情境是放飞思维的舞台，问题提打开思维的钥匙。新高考化学复习课堂中，教师要在构建的问题情境中，与学生的思维剧烈碰撞，让问题意识在学生中产生，让能力在问题中得到提升。我们不仅要带给学生“思”的内容，更要带给学生“思”的品性和勇气，使学生在化学世界里感受知识的魅力，也品味智慧生成的快樂。

参考文献

[1] 孙成余.谈问题情境的创设[J].中学化学教学参考，2012，（8）

[2] 孙天山.“基于‘目标导航问题驱动化学课堂教学策略的行动研究”的实践与思考[J].中学化学教学参考，2015，（12）