批注式阅读三部曲

许艳

摘要：我对部分高中生的阅读情况进行了调查分析，归纳出四点：无阅读积极性、阅读无效率、阅读方法不当、阅读习惯不良。如果阅读方法不当，那么阅读就无效率，只是读过而已也不会留下什么印象，长此以往，学生就会失去阅读积极性，进而形成不良的阅读习惯。所以，阅读方法显得尤为重要。一年来，我的课堂尝试指导学生进行批注式阅读，希望能够提高学生的阅读效率和阅读积极性。

关键词：语文教学；批注式；阅读

G634.3

阅读教学的目的，是让学生学会阅读与理解。而要达到理解文章的目的，则需要学会运用正确的方法和手段，针对学生阅读无积极性、无效率等现象，在日常高中语文的阅读教学中引入批注式阅读教学法。批注式阅读法是一种既传统又新鲜的阅读的方法，它既满足传统教学发展的要求，又可以逐步提高学生的阅读效率和积极性。

一、批注式阅读，静读是基础，整体感知文意

读单元主题：每个单元的开篇课，我都采用多种方式让学生读通读透单元主题，领略单元主旨意蕴，从而把握好单元主题，为学习后面的文章作好铺垫。

读课文：释家说：“静能生慧，慧能生智”。学生通过静读、静思、静写这一整个静默的过程，是一种以逸待劳的教学艺术的体现。于是，我在课堂上适时安排学生默读，边默读边思考，当学生读完课文时，我就会和学生一起探讨文章的结构思路和主旨，使学生从整体上把握文意。当然教师不能束缚学生对文意的理解，尽可能尊重学生对文意主旨的看法。

二、批注式阅读，教师是主导，导出批注方法

批注式阅读的方法是丰富多彩的，但根本的原则还在于重教更重导，教师引导极其重要。

批注笔记的形式有3种：（1）“眉批”，即批在书头上；一般对文体、结构、作者、背景以及整体要求进行批注。（2）“旁批”，即批在句子旁；一般对某个词句的理解、手法的运用、知识点的提炼、含义深刻的语句以及自己阅读过程中的心得和疑问进行批注。（3） “尾批”，即批在一段之后。一般进行中心概括、总结归纳、整体感受、读后心得及收获进行批注。

1.从喜欢的句段入手，批出喜欢的缘由（或情感共鸣）。

2.从感想入手，批注出自己独特的心理感受。

如果学生用心读了一篇文章，一定会或多或少有一些想法，这是个人独立思考所得，是个人的自身感受，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。这种感想式的批注，不仅能帮助学生深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的。如果坚持这样读下去，我们相信學生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

3.从联想入手，批注出和此文知识相似的课外知识。

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？比如，读《陈情表》，有的学生联想到了磐安孝子陈斌强背着妈妈上班的感人事迹，联想到了王凯、王锐兄弟俩自制房车载着八旬母亲畅游中国的事迹，还联想到了年仅8岁的孟佩杰便开始承担起照顾瘫痪养母的重担的故事……这样的可以充实学生的写作素材库。

4.从疑惑入手，批注出探究精神。

“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。金克木先生曾经将自己对小说的批注称作“与小说的对话，是一种自问自答，自言自语”，问的是疑惑，答的是个人理解。批注式阅读中的问，体现出学生的个体喜好、价值趋向，自己发现问题，自己思考解决。解自己的惑，进自己的业，得自己的道。例如学习了《林黛玉进贾府》一文，对于贾宝玉，有的学生查阅资料后就认为贾宝玉无论处于哪个社会时期，既不能谋生自食，也无力养活他人，更遑论对社会创造价值，做出贡献。这种人完全将自己隔绝于现实，想做一个单纯的精神高尚者，最后只能沦落为“多余人”，成为他人的负担。然而，也有人以为贾宝玉的所作所为是对腐朽封建观念的宣战，是向落后常情的开火；他背弃了贾府的既定“祖宗之法”，不合礼教却颇合“我”心。两种看法的矛盾性必然引起学生的困惑，学生以其疑问，显其喜好，教师就要以其困惑，辨其思想。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。读《雷雨》，蘩漪与周萍为什么会出现畸形爱恋，这与二者的悲剧性命运有什么必然联系？如果两人挣脱樊笼，又会有怎样的结局？周朴园对鲁侍萍的感情究竟有没有真诚的成分，真真假假该如何切分？这两组追问，都体现出学生对人物“为何如此”的原因与结果的质疑和探索。袁宏道说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。学生批注时一连串的质疑，自然而然间激发出一道道深入理解文本的因果问题链。这才是批注式阅读方式对培养学生阅读素养的根本指归，是学生质疑和探究品质形成的显性体现。 5.从写法入手，批注出文章的结构思路及论证方法。比如，读《谈中国诗》，我引导学生思考，作者运用什么方法谈中国诗的特点的？于是我顺势引出对比论证方法，然后引导学生搜集一些运用对比论证方法的议论文阅读，进而使学生学会运用对比手法写议论文。

三、批注式阅读，学生是主体，养成良好的批注阅读习惯

作为教者要从起初的点拨性批注开始，慢慢地让学生养成自觉性批注习惯。阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注式阅读既注重知识的积累，也注重方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得扑扑实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。