试析仿说模式在小学英语口语教学中的运用

摘要：在英语课堂上，口语教学应当构成其中的核心。近些年来，新课改正在逐步深入，小学阶段的口语教学也有必要加以改进。口语教学运用仿说模式，指的是让小学生运用模仿的方式来表述口语，从而掌握最基本的口语表述方式。由此可见，小学口语课堂有必要运用仿说模式来提升教学实效，在此前提下培育小学生具备的口语表述能力。同时，运用仿说模式也有利于培育小学生对英语学习的浓厚兴趣。对于小学阶段的英语口语而言，有必要明确仿说模式的基本特征及其内容，结合口语教学现状，探求完善运用的具体思路。

关键词：仿说模式；小学英语；口语教学；具体运用

G623.31

在传统口语课堂中，教师通常为小学生讲解最基本的口语知识，然后给出与之相应的习题让同学们演练。然而实质上，这种僵化单调的口语课堂模式并不利于激发小学生练习口语的兴趣，因而很多小学生觉得口语表述是很枯燥的。这是由于，教师忽视了对于仿说模式的适当运用[1]。在口语课堂中，仿说模式构建了师生密切互动的新平台，有助于增进课堂交流并且拉近师生距离。因此在新课改的趋势下，英语课堂有必要运用口语仿说的形式来提升课堂效果，确保小学生具备灵活表述口语的综合能力。

一、口语教学运用的仿说模式

对于英语口语来讲，仿说模式具备重要的价值。从基本特征来看，仿说模式灵活运用了口语问答、背诵与模仿等多样的方法。对于特定的口语表述内容，经过反复模仿与描述就能获得更灵活的口语表述方式。在仿说过程中，小学生也更明确了最基本的口语发音。由此可见，仿说模式依照循序渐进的基本思路来培育灵活的口语表述，逐步摆脱僵化机械的口语模仿，进而尝试着运用更灵活的日常交际口语。在新课改的驱动下，小学阶段的口语课堂更多接受了仿说模式，因此也表现出优良的口语课堂效果[2]。

从联结学习的基本原理来看，如果符合了特定条件，那么外界刺激就能作用于特定的主体，进而引发刺激的反应。经过反复训练，这种刺激反应的固定模式将会逐步形成，通过这种方式来强化惯性的反应。在数次训练后，只要给出了特定的条件，那么学生将会表现出习惯性反应。因此从口语表述的角度来讲，口语学习的实质就在于构建惯性反应模式，通过长期训练而形成习惯。小学生只要养成了特定的反应习惯，那么面对外界刺激就能给出相应的反应。

因此可以得知，仿说模式应当依照循序渐进的基本思路来进行。具体的措施为：教师先要给出特定的表述方式，让同学们做到正确模仿。在强化模仿的基础上，师生就可以逐步脱离机械的口语模仿，进而过渡至灵活的口语运用。仿说模式在本质上符合了小学生对于口语的认知规律，有助于小学生迅速识记口语模式并且适当进行运用。

二、完善教学运用

从现状来看，口语仿说模式构成了口语课堂中的重要模式，因而也体现了显著的价值。具体在运用时，教师有必要选择灵活的仿说方式，在最大限度内避免枯燥僵化的口语仿说[3]。对于小学生进行的口语仿说，教师有必要予以肯定并且鼓励，通过运用适当鼓励的方式来激发积极性。如果选择相关的图片作为仿说对象，则要优先选择代表性较强的图片与画面，这样做有助于小学生迅速把握仿说的主题，而不至于陷入杂乱。具体而言，小学英语口语运用的仿说模式应当包含如下要点：

（一）做好先期的示范

口语课堂的仿说模式不能缺少示范程序，只有通过适当的示范才能让同学们明确最基本的表述方法，从而运用正确方式来模仿表述。在示范过程中，有必要明确最基本的单词、英语句型与固定用法的表述模式。在教师示范的前提下，小学生就可以通过观察进而明确模仿的对象，适当进行语音模仿。学生在初次进行仿说时，可以完全重复教师给出的固定模式，在这其中包含单词、简短的语句、固定句型或者短小的段落。经过循序渐进的模仿，就可以逐步过渡至难度较大的整篇文章模仿，这种仿说过程在根本上尊重了小学生对口语的认知规律[4]。

（二）选择多样的仿说模式

小学生正处在特殊年龄段，身心并没有真正成熟。因此在口语表述上，很多小学生通常没能依照正确模式来进行发音。教师有必要依照同学们表现出来的认知特征，灵活选择多样的仿说模式。例如在训练口语仿说时，教师可以逐步加快提问速度，让各学习组的同学们迅速进行抢答。具体在进行仿说时，也可以灵活转变提问的句型，运用这种方式来确保听力与口语表述之间的协调性。教师若能灵活选择最适当的仿说方法，就可以调动同学们对于仿说的兴趣，创造愉悦轻松的口语课氛围。

（三）贴近真实场景

英语口语来源于平日生活，因此在进行仿说时也需要选择最贴近生活的语境。教师有必要根据仿说内容来设置情景，在设置真实场景的前提下才能灵活加以运用。例如：对于“Birthday party”相关的仿说片段，教师可以让同学们想象自己正在参加生日聚会，在逼真的氛围中尝试运用适当语句来进行表述。相比于枯燥讲解，创造情境的灵活做法更贴近生活，有利于调动口语课堂中的参与兴趣。

三、结论

仿说模式的根本目标在于培育正确的口语表述习惯，经过多次模仿从而形成习惯。教师在口语课上如果能适当运用仿说模式，那么就可以在根源上消除同学们对于口语课的厌倦和畏难心态，这样做也符合了新课改的根本宗旨[5]。在多次模仿表述的基础上，小学生就能明确日常运用口语的基本模式，面对特定的口语场景也能适当进行表述，因此达到了口语课堂的基本目标。由此可见，小学英语有必要适当引入仿说模式，这种模式在本质上符合了小学生独特的年龄特征。未来教学实践中，师生还需要摸索经验，进而服务于口语课堂综合质量的提升。

参考文献：

[1]杜雪梅，张彤，吕旺姝.小学英语口语教学的仿说模式[J].长春教育学院学报，2012（11）：121-122.

[2]黄雪梅.信息技术与小学英语口语教学的整合模式及策略研究[J].中国校外教育，2015（19）：152.

[3]刘慧，姜佳丽. 基于语言模因的英语口语教学模式[J].洛阳师范学院学报，2016（01）：51-54.

[4]夏海玲.口语教学现状调查及模因论视角下“听仿说演四位一体”大学英语口语教学模式建构[J]. 海外英语，2016（20）：79-80.

[5]张玉婷.“模仿”是小学英语口语训练的金钥匙[J].教育教学论壇，2014（21）：113-114.

作者简介：

张小娇（1987-），女，福建福清人，小学英语二级，主要研究方向为英语教学。