农村地区高中英语词汇教学策略探究

摘 要：随着新课改的不断推进和发展，农村英语教学水平也得到了很大的提高。但是由于师资力量、硬件条件等诸多因素的限制，农村学生在英语词汇学习方面仍存在诸多问题。而《普通高中英语课程标准（实验）》对普通高中学生英语词汇学习则提出了更高的要求，这就要求每一位农村教师，针对学生词汇学习中遇到的问题和困难，采取相应的教学策略以提高农村英语词汇教学的质量，从而促进整个农村地区高中英语教学水平的提高和发展。

关键词：农村地区 高中英语 词汇教学 策略

词汇教学作为英语教学的基础和重要组成部分，可以说直接决定了英语教学的效果，决定了学生听、说、读、写、译各项能力的发展。在农村地区，由于学生英语基础比较薄弱，高中英语在整个高中教学中是一大难点。《普通高中英语课程标准（实验）》（下简称《新课标》），对高中英语词汇的要求更高，不仅词汇量增大，而且要求学生会运用词汇，这就给高中英语词汇教学提出了更大的挑战。

一、农村地区高中学生英语词汇学习存在的问题

1.学生对记单词没有兴趣

新课改后，为了让英语学习变得更轻松，英语教材内容的编排更加贴近生活更加有趣，但不可否认的是，农村地区的英语教学仍然比较落后。义务教育阶段教师并不能够充分利用教材，激发学生的兴趣，反而更多地采用传统的教学模式，迫使学生采取死记硬背的方式记忆单词，这就导致学生记忆单词非常困难，他们对记忆单词没有信心更没有兴趣，甚至讨厌记单词。大多数学生记单词只是为了应付考试，应付老师检查。而升入高中以后，英语学习内容增多，课文难度增大，词汇量增大，记忆难度也更大，这就要求学生必须在短时间内记忆大量的词汇，而原先死记硬背的方法已完全不适用于高中阶段的英语词汇学习，这使得学生更加没有记忆单词的兴趣和信心。

2.学生不会根据音标记单词

在农村地区，很多学生单词发音不准，或是根本不会读单词，他们习惯了死记硬背，习惯了一个字母一个字母拼读每个单词，靠不断重复抄写来记忆，而不是根据单词的读音和发音规则记忆单词，这就使得他们记忆单词的效果差且遗忘率高。这是农村地区的学生在学习英语过程中普遍存在的问题。英语单词有它自己的发音规律，每个字母的读音都有其相对应的音标，类似汉语中每个汉字都有自己对应的拼音一样，学生掌握了单词的读音，根据读音记忆单词，大声朗读，做到怎么读怎么写，才能事半功倍。只靠单纯的死记硬背，不仅记忆效果差，遗忘率也高，更不能适应高中英语词汇的学习。

3.学生没有掌握有效的词汇学习的方法

受到传统应试教育的影响，在初中阶段老师并没有教给学生有效的词汇学习的方法，大多数学生仍然停留在机械地记忆单词的阶段，并没有做到结合语境、发音、构词法等来记忆单词。由于记忆单词的方法单一枯燥，学生记单词的积极性不高，自然效果也不是很理想。

二、提高农村英语词汇教学效果策略探究

鉴于农村地区高中学生英语学习中存在的诸多问题，以及新课标对词汇教学提出的更高要求，高中阶段英语词汇教学必须要有切实可行的有效的方法和策略。

1.教会学生利用音标记单词

单词的音、形、意是分不开的，要记忆和掌握单词就必须首先掌握其读音。现阶段，农村地区有很多高中教师在仍然在教学生读单词上花费大量的时间，而效果并不理想。高中阶段英语教学的词汇量大增，教学任务重，老师不管是從时间上还是精力上，都不可能做到教会学生读每个生词，这就要求老师必须教会学生自己拼读单词，正如老子所说，“授人以鱼，不如授之以渔”。所以，在高一阶段，教师就要有意识地循序渐进地教给学生语音方面的知识，使学生掌握基本的语音知识，如某个字母或字母组合经常发什么音、常见的字母组合、重音、音节划分以及常见的一些发音规律等，久而久之，即使是在没有音标的情况下，学生也可能读准一个新单词。这样，学生就能够自行进行英语词汇的拼读和学习，不仅提高了学生词汇学习的效率，也减轻了老师的教学负担。

2.指导学生结合多种词汇学习的方法

据调查，很多学生反映他们花了大量的时间来学习和记忆词汇，但效果却很不理想，其主要的原因就是他们没有掌握有效的词汇学习的方法和策略。所以，进入高中阶段，教师要指导学生结合多种词汇记忆和学习的方法。

（1）利用语境进行词汇教学。词汇只有在具体的语境中才具有其特殊的意义。在词汇教学过程中，教师应创设具体的语境，对词汇进行讲解，帮助学生准确理解和记忆词汇的意义，并恰当运用所学词汇，养成用英语思维的习惯。 例如，人教修订版高中英语5（必修）Unit 1 Great Scientists，讲解词汇“put forward”时，除了利用文章中的句子“Who put forward a theory about black holes？” 帮助学生理解本短语的意义和用法，还可以利用贴近学生生活的情景给学生创设语境让学生翻译句子“Li Yunxing（本班学生） put forward the question in our English class. ”。

（2）利用近义词和反义词进行词汇教学。和汉语一样，英语中也有大量的近义词和反义词，教师要注意指导学生利用近义词和反义词来扩大自己的词汇量。在教授某一单词的时候，教师要有意识地去扩充与其相关的近义词和反义词，这样学生就能够在掌握某一个单词的同时掌握相关的一系列单词，大大提高了词汇教学的效率。例如，人教修订版高中英语4（必修）Unit 2 Working the Land，在讲解句子“Yuan Longping is quite satisfied with his life.”中的短语 “be satisfied with…”时还可以为学生补充近义词 “be pleased with…”。

（3）利用构词法帮助学生扩充词汇。根据构词法记忆单词可能是最有效的词汇学习策略。英语单词不仅在发音上有其特定的一些规律，词汇本身的形式也有是规律可循的。很多基础词汇（词根）加上相应的前缀或是后缀可以派生出新的词汇。词根是派生词的基础，表达最基本的意义，由其演变出来的派生词虽然在词性和意思上有所变化，但都是由词根的基本意思演变而来。所以，通过词缀来记忆单词，可以达到事半功倍的效果，教师在词汇教学中要不断将这种方法渗透给学生。例如，人教修订版高中英语4（必修）Unit 5 Theme Parks，在讲解词汇“attraction”时，不仅要让学生理解和掌握它作为名词在课文中的意思“有吸引力的事物”及其基本意“吸引”，还可以通过创设语境“The theme park attracts many children.”让学生猜测 “attract”的意思和词性，并补充其对应的形容词“attractive”。另外一种构词法即合成法。如“cowboy”，由“cow”和 “boy”合成而来，而这两个单词又是学生已经掌握的词汇，对于“cowboy”的理解和掌握就变得容易得多。另外还要注意的是，英语中单词词性的转化，名词动用、形容词动用等都是英语中非常常见的现象，如“water”，可以做名词表示“水”，也可做动词表示“浇水”，教师一定要让学生理解和掌握这种规律。

词汇学习的方法很多，分类记忆、卡片记忆等都是不错的选择，教师要不断探索，不断尝试新的有效的词汇教学方法，并指导学生结合多种方法来学习和记忆词汇，才能有效扩大学生的词汇量。

3.监督学生使学生养成良好的记单词的习惯

高中阶段，学生学习任务重，作业量大，对于英语基础比较差的农村学生来說，英语是他们的难题，再加上很多学生自制力差，很多事情不能持之以恒，使得他们很容易忽略单词的及时复习和巩固。要让学生真正掌握词汇，就必须对所学词汇进行及时有效的复习和巩固，这就要求教师对学生进行有效的监督，进行定期的词汇检测，不仅让教师对学生的词汇记忆效果、记忆难点等有比较清楚的了解，并根据学生检测的效果调整词汇教学策略，而且也能够让学生对自己的学习效果有比较客观的认识，从而调整自己的记忆重点，对未掌握的词汇进行复习和巩固，同时还可以使学生养成定期记单词和复习单词的习惯。

4.培养学生记忆词汇的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人一旦对某件事情有了浓厚的兴趣，必然会积极主动去求知。如果学生对学此英语词汇有了兴趣，他们就会积极主动地想尽各种办法去记忆单词，记忆的效率会更高，效果也会更好，而且不会觉得记单词是一种负担，而是一种愉快的体验。首先，教师应该清楚，农村地区学生的英语基础比较差，高中英语无论哪个版本的教材，对于农村地区的学生来说，词汇都是难点，教师要结合学生实际的英语水平来实施可行的教学策略，帮助学生逐渐建立学习英语词汇的信心，培养学习英语词汇的兴趣。所以高一阶段的词汇教学难度应适当降低，首要的任务是帮助学生建立信心培养兴趣。其次，教师的词汇教学形式要多样且生动有趣，避免以往单一枯燥的教学模式。教师可通过猜词游戏、单词竞赛、教授英文歌曲等方式进行词汇教学。总之，词汇教学的内容和方式要贴近学生生活让学生感兴趣。例如，阅读材料教师选取的是一篇关于TF boys的文章，相信很多学生会很感兴趣，并且能够主动去学习文章中的生词。

词汇教学是高中英语教学的关键，是农村高中英语教学的难点，更是一项需要教师长期坚持的工作，所以教师要循序渐进，持之以恒，才能达到预期的教学效果。面对农村英语词汇教学存在的诸多问题，教师要有耐心和信心，坚持在词汇教学方面不断探索，不断改进教学方式，正确引导学生，把词汇教学贯穿于英语教学的每一个环节，才能不断提高学生的英语水平。

参考文献

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作者简介：张燕（1986.02-），女，汉族，重庆人，现为重庆市开州区临江中学一级教师。