基于微课资源库的大学英语写作教学

丰萍

摘 要：互联网时代引发了大学教育的变革，在大学英语教学领域之中，引入新型的微课教学模式和方法，可以充分挖掘和利用微课教学资源库，使之成为大学英语写作的有效资源，以微课资源库的优势特点和功能，使学生在数字化的环境下进行英语写作学习，可以极大地提升学生的英语写作能力，实现大学英语写作教学的创新与优化。

关键词：微课 资源 大学英语 写作教学

在互联网、数字化的时代背景下，大学英语写作教学要顺应时代的要求，注重学生的个性化差异，采用新兴的信息化网络技术，引入“微课”的教学创新模式，以大学英语教学微视频为载体，围绕大学英语写作教学的知识点，进行教学的活动全过程，从而使学生能够更好地在“微课”的大学英语写作情境之下，产生极大的写作学习主动性和热情，更好地实现对英语知识的输出和应用，同时也提升大学英语写作教学效果。

一、“微课”资源应用于大学英语写作教学中的理论基础

（一）“微课”资源应用于大学英语写作教学的理论基础

1.英语写作教学理论。这是一种将过程与结果相整合的教学方法，它实现了过程与结果的互补，不仅关注学生的英语写作过程，而且充分展示出学生的英语写作结果，是一种与教学实际相契合的教学理论，在这个教学理论和方法之下，“微课”模式下的大学英语写作教学之中，教师通常可以依循如下流程和步骤：范文研读——分析和构思——仿写——读写——评价，在这个流程之中，突出对写作的篇章结构的构思、主题编制、遣词造句，并注重对写作结果的整体性、准确性、流畅性的评价。

2.知识协同与建构理论。在大学英语写作教学之中，可以运用知识协同与建构理论，使学习者在知识协同与合作的方式下，获得更多的知识，也能够在竞争的情境之下，形成批判性思维和意识，为学习问题的解决提供更为多样化的思维和观点，促进对英语知识的深度挖掘和开发，最终形成系统化、融合性的知识和能力。在基于微课的大学英语写作教学之中，可以使学生在协同合作的情境下，进行自主学习，开展师生互动和生生互动的形式，更好地实现对写作的理解和运用，并促进学习者英语写作高阶思维的发展。

二、“微课”资源应用于大学英语写作教学的意义分析

1.充分体现出与时代的契合性

当代大学生与网络同成长，大学生成为了网络的重要使用群体，传统的大学英语写作教学模式在大学生的眼中显现出落后性，他们更为渴望运用信息化、数字化的手段，进行大学英语写作学习，大学教师要充分认知到大学生的学习心理状态，要与时代同进步和发展，将传统的大学英语写作教学模式转变为数字化、信息化的教学模式，使学生的英语写作热情被信息化的“微课”教学所吸引，激发出强烈的英语写作热情。

2.极大地促进大学英语写作教学的颠覆性的变革

在网络信息环境之下，大学英语写作教学发生了极大的转变，为了使学生吸收到更多的英语知识，教师可以充分运用“微课”的教学资源，使学生在“微课”的教学视频之中，能够进行范文写作和解读，实现学生个性化、自主化的“微课”英语写作学习，在充分利用学生的碎片时间的前提下，可以使学生更好地将英语写作学习与时代相链接，全面推动大学英语写作教学的改革。

3.构建新型的、开放式的英语教学关系

在大学英语写作教学之中，要使学生吸收大量的英语知识，单纯依靠课堂讲解是远远不够的，而且在传统的教学“一言堂”的模式之下，学生无法主动、积极地参与到英语写作学习过程中，表现为淡然、乏味的英语写作学习态度和学习习惯，不利于英语写作思维的拓展和创新。因而，“微课”资源的新型模式为大学英语写作教学注入了新鲜的血液和活力，使学生在新型的、开放式的教学关系之下，更为主动而自觉地融入到英语写作学习之中，感受到轻松、和谐、平等、融洽的写作学习氛围，从而形成一种良好的循环态势，提升学生的英语写作水平。

三、基于“微课”资源库的大学英语写作教学探索

通过对“微课”资源在大学英语写作中的理论分析，我们尝试设计基于“微课”资源库的大学英语写作教学流程图，如下所示：

在上述基于“微课”资源库的大学英语写作教学中，教师要成为学生“微课”学习的引领者和指导者，要精心制作微课，并根据学生的英语具体学习状况，设计相应的英语学习任务单，并在大学英语写作课堂上实现对英语知识的写作讨论和知识分享。由这个基于“微课”的大学英语写作教学流程之中，教师应当成为学生“微课”学习的全程指导者、监督者和促进者，要实现“微课”资源之下的英语写作教学的师生交流和互动，并鼓励学生之间相互交流，开展小组合作协同模式的写作学习和竞赛活动，教师对学生的小组合作活动给予适时的评价。

具体来说，基于“微课”资源库的大学英语写作教学要根据学生的具体层次和学习特点，分为写作前、写作过程、写作后评价三个不同的阶段，教师要使学生明晰在不同阶段中的学习任务，再利用Moodle平台进行交流和写作，Moodle平台可以较好地使写作过程与写作结果紧密地相联，充分体现出学生在“微课”资源下的英语写作状态，不仅可以实现对学生的“微课”英语写作的过程训练，而且还可以在“微课”和Moodle平台下实现写作评价和升格作文。

1.英语写作前的“微课”导入

在大学英语写作教学之中，以“输出驱动——输入促成假设”为理论基础，在这个理论的支撑和原则之下，大学英语写作教学要以“微课”资源库作为英语写作的输入方式，这种“微课”资源库输入方式可以节约课堂教学时间，使学生获得英语写作前的输入准备。我们可以尝试将“微课”教学资源与“批改网”的写作模式相融合，将各自的资源加以合理的优化和整合，教师可以利用“微课”制作教学微视频，将其上传到“批改网”的教师个人网页之中，学生可以根据自己的时间，进行自主的、个性化的学习和参考。例如：在“批改网”的“百万同题”之中，以“We are what we read”为写作主题，這是一个学生感觉相对抽象的写作主题，它不仅要求学生阐释阅读的意义，还要能够将阅读与实践相链接和融合，具有较大的写作难度，面对学生的疑惑，可以采用“微课”导入的英语写作教学方式，对学生进行英语写作“热身”指导，教师播放“微课”视频，在视频的导入部分之中，实现对学生的随机采访，采访的主要问题设计为：你喜爱阅读什么书？你平时都在阅读什么方面的书籍？你认为阅读给你带来了什么样的感受和体验？在这针对性、与日常阅读学习相贴近的问题之中，学生可以感受到阅读对自己人生的影响和意义，并由此引发学生的反思。然后，教师利用“微课”视频向学生展示名家的典型作品，使学生在阅读经典和畅销书籍的过程中，感受和领悟阅读的独特魅力，遨游到阅读的书籍海洋之中。最后，教师要学生掌握和理解阅读文本中的英语名言名句，并对文体的风格和词汇搭配等内容，进行充分的输入。

2.“微课”资源库的英语写作互动

在将“微课”资源引入大学英语写作的教学中，还应当使写作过程富于情感，具有了人文关怀的要义和主题，在教师适当的指导和辅助之下，学生可以获得良好的写作灵感和思路，进入到独立自主的英语写作之中。同时，在同伴反馈的鼓励和互动之下，写作者还可以极大地增强自己的写作意识，提升英语写作的自主性，在不受时间和空间限制的“微课”教学资源库的支持下，可以将师生互动、同伴反馈的互动过程持续化、开放化，在教师和学生的评语之中，在线深度交流和交互，可以对作文进行多次的修改和润色，更好地增强英语写作的水平。如：学生在线讨论作文命题；在线自主独立写作；同伴互阅互评作文；教师讲解在线修改；在线修改并润色等，从而在“微课”资源库的支撑之下，更好地实现大学英语写作的交互、协商、监控和自我学习。

3.“微课”资源库的英语写作拓展训练

基于“微课”资源库的大学英语写作教学并不是英语写作任务的完成即告终，还应当实现在线交流写作心得、在线反思，可以通过“微课”资源转换写作思路或心境，教师还可以鼓励学生自己制作“微课”视频，并注重“微课”视频制作的逻辑性和统一性，避免出现松散的知识记忆和呈现的方式。由此可见，基于“微课”资源库的英语写作极大地拓展学生的能力，更好地实现英语写作知识的共享，有助于提升学生的英语写作创新思维，在多模态的大学英語写作模式之下获得能力的最大化拓展。

四、结束语

综上所述，基于“微课”资源库的大学英语写作教学具有良好的可操作性，它较好地改善了学生英语写作的态度，激发学生英语写作的动机，自主积极地融入到“微课”英语写作之中，并在教师适时指导、同伴信息反馈、互阅互评的互动和交流过程中，充分感知英语写作的魅力，体验到英语写作的数字化特征和资源共享的喜悦，更好地提升大学英语写作教学的质量，提供了崭新的大学英语写作教学视角。

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