提高小学生英语口语能力的思考

陈杰

摘要：结合多年的教学实践，针对小学生英语口语交流中存在的不愿说、不敢说、不会说、说不好现象，进行了深入思考。提出了有效创设口语情境、合理把握口语目标、清晰示范口语过程、循序培养口语能力、着力营造交际氛围几点改进策略，旨在提高农村小学生英语口语能力。

关键词：小学英语 口语教学 口语能力

新课程标准指出，小学阶段英语的教学目标是培养学生综合运用语言的能力，这也充分体现了教师对学生口语能力培养的重要性。

在新课程理念的指导下，英语课堂已经打破了传统的教学模式，教师逐步从以往的偏重知识的传授，词汇翻译和语法讲解等教学方式中挣脱出来，逐步重视起语言的交际应用。但是在日常生活中，小学生使用英语口语进行交流的机会少之又少；在英语课堂上，学生的口语表述能力不高，口语交际水平仅仅停留在一般的模仿、背诵上；课堂教学中，学生不愿说、不敢说、不会说、说不好的现象普遍存在。并且这样的口语现象伴随着小学生年龄的增长逐渐严重。这样就失去了语言学习的交际应用意义！

一、学生英语口语学习存在的问题

小学生英语口语能力偏低；课堂教学中，学生不愿说、不敢说、不会说、说不好。究其潜在原因，或许在主观上与学生的个性有关，有些学生天性内向，不善言辞；但笔者认为，问题的关键在于教师在引领学生进行英语口语学习的过程中存在着以下几个问题：

（一）在课堂口语教学中存在的问题

1.教师为学生创设的口语情境缺乏趣味性和真实性，使学生不愿说。教师在课堂教学中设计的口语情境或是新意不够，只简单的引用Lets talk中的情境演练，无法引起学生说的兴趣；或是设计的口语情境不够真实，超出了学生已有的生活经验，学生难以表述。

2.语用目标超出学生的已有能力，使学生不敢说。教师在设计某个口语操练活动时，活动目标定位太高，超出了学生的知识能力水平，使学生信心流失，从而出现想说而不敢说的情况。另外，教师在设计整个教学流程时，忽略了教学目标的层层递进性要求。由浅入深，循序渐进性的教学安排，更易于学生接受和运用知识点。反之，对学生能力要求跨越性太大的口语活动安排，同样会导致学生不敢自信的开口表述。

3.教师口语教学活动的示范不到位，使学生不会说。

（二）教师对口语活动的评价以及对学困生的关注不够

在口语教学中，教师只关注自己的教学流程，忽视对学生口语表述的评价以及学困生的表现，对其缺少激励性的评价。

二、提高学生口语能力的有效策略

语言的学习是为了实际的应用。小学阶段的学生口语能力培养，是整个英语口语教學中的基础阶段，关系着学生日后口语能力的发展。如何改变现状，提高农村小学生的英语口语能力，以适应日新月异的时代要求？笔者根据多年的教学经验，提出了以下几点策略：

（一）有效创设口语情境，使学生愿说

著名心理学家本杰明·布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”新课程标准提倡引导学生在情境中学习、运用语言，从而在情境中更好的发展学生的口语水平。笔者发现，创设趣味性的口语情境和贴近生活实际的真实口语情境，能充分激发学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望。

（二）利用多媒体课件，仿真并丰富口语情境

多媒体课件集声音、文字、图片、动画等为一体，将课本上的知识直观形象地呈现在学生面前，能充分吸引学生的学习注意力。学生学习英语本身就缺乏真实的语言环境，教师要引导学生模拟创设真实的口语情境，同时在情境中提供给学生更多的语言素材。如在教学五年级上册这一单元时，教师可以为学生模拟创设富有真实性的口语环境：和几个朋友去餐馆吃饭。几个学生扮演waiter， customer进行口语交际：Can I help you？What would you like for lunch？Id like…Whats your favourite food…进行日常交流问答。同时，教师通过多媒体为学生提供一些常见得食物图片，让学生能有话可说。

（三）合理把握口语目标，使学生敢说

教师在设计学生的口语操练活动时，要依据学生的实际能力，合理把握口语目标，让学生不至于口语能力要求太高而不敢开口说英语。下面是笔者在执教Book5Unit5Alets talk中的一次课堂教学经历：这节对话课主要的口语目标是，让学生能用There be句型简单介绍房间里的物品。在熟悉了lets talk中对Sarahs room的表述后，笔者对自己的口语活动设计进行了修改，循序渐进性的引导学生用There be句型介绍房间里的物品。T：What can you see in the room？

S1：I can see a picture.

T：Yes，there is a picture.There is a nice picture.逐步地引导学生进行描述，学生的参与性明显提高。教师不仅要在单个口语操练中合理把握口语目标，还要对整节课目标定位，教师也要根据学生的实际的认知水平和口语能力，合理把握口语目标。

（四）清晰示范口语交际过程，使学生会说

在小学英语课堂中，学生的口语交际基本来自于对教师的模仿。教师在口语示范中，清晰表述交际过程是必然需要的，另外教师纯正的语音表达，简洁、生动的表述交际过程，加上一些形象的肢体语言，使学生愿说，会说的同时充分享受口语交际的乐趣。

（五）循序培养口语能力，使学生能说

对学生口语能力的培养是一项长期的教学任务。在整个小学阶段，教师要有计划的对学生进行口语能力的培养。

1.重视语言的循序输入。教师要熟悉课程标准中指出的学生语言分级目标，循序渐进的对学生进行口语能力的培养。

2.循序提高学困生的口语能力。对于学困生的口语能力培养，教师要切忌急于求成，以免再次打击学生的学习信心。教师引导学生从跟说、仿说开始，逐步提高。

（六）着力营造交际氛围，使学生乐说

小学生在课外接触英语的机会少之又少，离开课堂，极少听到学生用英语进行交际。笔者在实际教学中，为着力营造交际氛围，做了以下几点努力：

1.加强日常口语交流。从师生间的口语问候逐步引导学生用英语进行一些日常表述。“Hi，Miss Sun. Wow， how nice…/Oh，sorry./ Lets go.”同时，对于学生无法用全英语表达的句子，鼓励其用半中文半英语的方式进行交流，以提高学生的“说”的积极性。

2.加强班级、学校的英语文化布置。笔者在教室中，为学生开辟了一个“Speak freely”（说吧）交流平台。在平台上学生可以畅言自己的学习感想，分享彼此的学习心情。鼓励学生积极在Speak freely上留言。这是其中一天的学生留言“This Friday is my birthday.李**”“Happy birthday！”很多同学为她写上祝福。这是运动会后的一次留言 “Run 1500M好累！”“Good boy！”“Come on！”虽然留言板上，学生的表达还很稚嫩，但是那样的方式确实让学生乐说了不少。另外，在每期的教室板报“English Sky”中出现一些学生常用的日常交际语，让学生随时随刻进行交流和学习。组织在校园内开设英语角，播放英语歌曲，观看英语版卡通影片等。

随着社会对外经济的不断发展，英语口语能力受到越来越多的重视。如何有效提高小学生的英语口语能力，是每个小学英语教师亟待解决的重要课题，值得每位教师不断地进行实践反思，努力提高学生的口语能力。

参考文献：

[1]新课程标准.

[2]刘亚娥.小学生英语口语能力的培养[J].教育与职业.