体育教学即时评价的内涵及特征

⌾陈住

体育教学即时评价的内涵及特征

⌾陈住

体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展．为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。成绩考核评价是一种有效的实施手段。

体育教学； 评价； 特征

体育教学评价主要有以下四个基本特点：(一)学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求，(二)强调评价内容的全面性和可选择性，(三)体育教学具有“即时评价”的特点，(四)注重过程，关注进步和发展。

“即时评价”作为体育教学评价的基本特点之一，贯穿于整个体育课堂教学过程中。课堂即时评价内涵是什么？课堂即时评价与课堂形成性评价、发展性评价、学习性评价区别与联系是什么？这些最基本的问题将直接关系体育教学课堂评价的效果，否则概念模糊与内涵含糊都会给教师课堂即时评价实践带来偏差。为此，文章对教师课堂即时评价内涵及特征进行阐释，以解决本研究的基础性问题。

一、教师课堂即时评价内涵

1.课堂评价内涵 在我国，大部分研究者提出课堂评价是对教师课堂教学评价进行价值判断过程，包括对教师教学过程、师生互动、教学方法等的评价。

在此评价对象是教师，评价目的是对教师教学效果的价值判断。对此，国内也有学者提出不同见解，谭兵认为课堂评价包括狭义和广义成分，狭义的课堂评价是课堂中的言语互动与点评活动，广义的课堂评价是对学生学习状况、参与教学活动等的了解与反馈。沈玉顺认为课堂评价是教师为了判断学生学习情况，促进学生有效学习而进行的对学生学习信息的采集与分析活动。

两位尽管对课堂评价概念界定不同，但其评价对象均指向学生。本文以课堂评价为出发点，选取课堂评价中最直观最重要的即时评价为主要研究对象。在这里，评价对象是学生，更具体而言是学生的学习现状。

2.课堂即时评价的内涵

(1)课堂即时评价内涵。本课题研究一一即时评价之“评价”纳入课堂教学过程中师生互动的“交流”视野与学生课堂生活中“情感”体验似乎更契合我们对“评价”的理解与认识。基于以上理解，我们将课堂即时评价界定为：在课堂教学情境中，教师采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应的活动方式，也可意为教师对学生在课堂提问与交往中行为的有效反馈。同时，在本文中需要值得一提的是，本文的课堂即时评价是广泛意义上的即时评价，也包括一定意义上的延时性评价，也就是说并不是硬性要求教师要时时刻刻都及时作出评价，而是根据学生发展和教学情境的需要进行调整，需要给予学生充分的时间进行思考的延时性评价也属于本文的研究范畴。

(2)课堂即时评价类型。教师课堂即时评价作为课堂上师生互动的主要表现形式包括多种类型。按教师课堂即时评价性质分，可以分为肯定性评价和否定性评价，肯定性评价是对学生的评价以“肯定”为主，包括认可、表扬、赞许等。否定性评价是对学生的评价以“否定”为主，包括批评、训斥等；按评价的方式分，可以分为言语评价和非言语评价，其中言语评价又可分直接评价和间接评价，直接评价就是教师直接对学生个人或小组进行的评价；间接评价主要是教师引导学生与学生之间进行的

相互评价。非言语评价是指言语以外的包括教师的面部表情、肢体动作等方面的一些反馈，如微笑着点点头、轻轻拍拍学生肩膀等，同时非言语评价也包括教师用实物来鼓励学生继续努力，如学生课堂学习认真，教师可以发放五角星、胸徽等作为对他的鼓励。

在课堂教学中，即时评价语言与行为贯穿于整个课堂教学，教师在课堂上要灵活恰当的运用各种即时评价，切实提高即时评价促进学生学习与发展的有效性。

二、教师课堂即时评价特征

特征是指一事物区别于其他事物的特点，是人们识别一事物的主要观测点，由该事物的内在属性所决定。课堂即时评价作为课堂教学评价的一部分，其即时性、对话性、目标性、回应性决定了课堂即时评价是对学生最直接最有效最直观的评价行为。

1.情境中的即时性 教师在对学生进行即时评价时一定要特别注意抓住评价的时机，只有在恰当的时机作出的评价才会有较高的效果。一般来说课堂即时评价的时机包括：学生提出独特见解；学生获得成功或取得进步；学生遭遇失败或者挫折。

2.交往中的对话性 交往中的对话性，就是注重交往过程中的主动性及时应对和调整，既要注意风格、言语和语音词汇等言语因素，也要关注体势，空间距离等非言语因素，从本质上而言，对话性就是一种双向互动的动态言语实践活动。因此，“交往”和“对话”成为课堂即时评价的根本特征。课堂教学是教师和学生共同的活动，在课堂中，教师如果要与学生达成一定的默契，那么教师对学生讲授知识或与学生进行交流时要注意语言的准确性，确保学生理解自己的意思。

3.问题中的目标性 问题中的目标性是指教师在进行课堂即时评价过程中，对学生进行的问题设计与提问具有一定的目标性和指向性，其中目标性来源于以下几方面信息：首先是课程教学目标，在这个问题中需要验证学生理解和掌握了哪些知识内容，是否达到了教学目标的要求；其次，针对学生的个性特征及原有知识经验的程度，该如何引领学生思维的发展，以及应该发展到何种程度；再次，如何通过这个问题让学生形成良好的学习习惯并激发学生学习的热情与欲望等。教师在进行即时评价时应正确判断应达到何种目标，并在评价过程中根据具体情境进行恰当的反馈与评价。

4.反馈中的回应性 在教学过程中存在着各种各样始料不及的变化，教师必须时刻认识到，不同的学生会有不同的体验和感受，出现不同的声音和反应，是再正常不过的事情。教师要善于捕捉生成，保护各种课堂“意外”，并在课堂内进行巧妙的处理分析。

在课堂即时评价中，教师与学生要建立一种交互主体关系。作为评价的共同参与者，教师与学生需要进行即时的沟通理解和合作，通过对话达成人与人之间交流的相互理解。教师要转变“评判者”身份，以“指导者”“协作者”角色帮助学生改进学习；注重反馈信息的交流，确保评价面向全体学生，允许学生质疑、允许学生犯错。一个好教师，要善于及时敏锐恰当的搜集捕捉学生学习信息，发现学生学习证据，基于学生学习行为表现事实做出判断，并给予积极的回应，或进行思维的激发、或进行适时的点拨、或进行价值的引领可以说即时评价既是一门技术也是一门艺术。

福建省宁德市福安六中 352000)