初中语文个性化作业设计探究

徐雅娣

摘要：《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”文章通过初中语文课堂个性化作业必要性、个性、原则、策略的阐述，从初中语文课堂个性化作业设计、初中语文课外阶段式个性化作业设计、初中语文课外常规式个性化作业设计三方面进行论述。

关键词：个性化作业；课内个性化；课外阶段性个性化；课外日常个性化；分层布置

【中图分类号】G633.3

正文

一、个性化作业设计的必要性

语言文学包含母语使用的规范和技巧，饱含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。

语文新教材有意淡化了技术操作层面的训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。新教材的选文，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如将朱自清、鲁迅、冰心、余光中、胡适等著名学者的文章选进了教材。这些学者通过文本来表达人文主义思想，而学生解读这些人文主义思想是通过文本来理解、感悟的。

因此，使用语文新教材，除了继续强调“工具性”，即教会学生熟练掌握和運用祖国语言文字这个交际工具，培养学生的语言运用能力和语感外，同时还要注意发挥语文课在育人上的功能，善于引导学生提高认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发学生对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导作用可理解为借助文本中不同构成因素指导学生阅读，通过分解、认知、练习提高学生的对文本的解读能力。

《语文课程标准》中要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据

在这样的新大纲要求下，教师指导重在点拨，而不再是支离破碎的讲解，课堂上更强调思维的碰撞，而非所谓的启发式的问题教学模式。因此，研究性作业的设计至关重要，这是通过教师以指导为代表的语文教育行为来引起、保持、改善学生的语文学习行为，最终构建起与时代精神与教育使命相吻合的语文教学策略，是语文教育本质的回归。

二、个性化作业设计的个性与原则

个性化作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。通过本课题的研究，笔者对个性化作业有以下几方面的认识。

1.个性化作业的“四个性”。

⑴语文性。这是语文作业设计的根本出发点与归宿点，作为学科作业，它必须要体现语文学科的特点，即工具性和人文性相统一。个性化作业设计不能脱离语文教学的本身，个性拓展一定要有语文味。尤其是在设计画、唱、演类拓展作业时，一味地为“个性化”而游离于语文之外，都是不可取的。

⑵整合性。新课程理念注重各学科间的交叉渗透，而语文学科又是这其中最重要的基础，它起着桥梁和纽带的作用。语文个性化作业设计也要体现和落实这一要求，这也符合多元智能理论，有利于发展学生的个性。

⑶多样性。传统单一的作业形式，呆板的作业内容，很难激发学生的作业兴趣，不利于创新能力的培养。个性化作业必须要从设计内容与形式上创新，要注重实践，做到灵活多样，寓教于乐。

⑷生成性。传统一刀切的所谓标准答案，禁锢了许多学生的个性。正因为标准答案，作家韩寒在“细心地完成”了针对自己文章《求医》一节的中学语文阅读题，8道题只做对了3道。甚至，他选错了“画线句作者想要表达的意思”。个性化作业充分体现了学生的水平和个性差异，在不同的层面上让人人都有话可说，有事可做，都有特长可以展示，答案是生成的，这就决定了答案的不唯一性。

2.个性化作业设计应遵循的“五原则”。

⑴目标性原则。设题时，教师要在认真吃透教材，准确把握教学目标的基础上，将目标性与学生的个性结合起来。

⑵开放性原则。个性化作业要让学生有自主选择展示自己个性特点的空间，最大限度地适合每一个学生的发展要求。

⑶新颖性原则。内容丰富、形式多样的语文作业，才可能引起学生的强烈兴趣与愿望。在设计作业时， 应充分开发课程资源， 在同一考查目标下，设题力求新颖，要选择学生喜闻乐见的形式，最大限度地调动学生的主动性和积极性。努力实现课内外联系、学科间融合， 关注自然、社会和人生， 使学生在富有色彩、充满情趣的训练中开阔视野， 从而不断获得现代社会所需要的语文实践能力， 培养他们的创新意识和创新能力。作业既可以是语言文字，也可以是图画、音乐、表演等。

⑷层次性原则。为了激发学生作业的主动性， 促使其听、说、读、写能力平衡发展，所设计的作业要有利于满足不同层次学生表达自己见解的需求。既要关注学困生和中等生， 又要关注优等生，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验， 从而培养语文能力。

⑸实践性原则。语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习内容、形式与渠道， 使学生在广阔的空间里学语文、用语文， 不断丰富自己的知识， 切实提高自己的能力。

三、个性化作业设计的策略

（一）初中语文课堂个性化作业策略

1、解剖式设计

这种作业是比较多见的，即对阅读文本采取外科手术式的解剖，从语词、语句、语段到结构、主旨、手法等，逐一品味其"好"处。

2、印证式设计

这种作业是对文本的内容进行多角度的分析、研究、论证，以形成自己的观点，颇具阅读个性。一般是学生围绕教师预设的一个或几个问题而展开的学习活动，还不是具有完全独立意义的自主阅读。

3、鉴赏式设计

这种作业不作全面的要素式阅读分析，而只就其中学生感兴趣的一个或几个方面进行评价、赏析。它兼有说明、论证、思辨与感悟等多重色彩，能够体现更多的阅读个性。但应该注意到，这类作业容易游离文本，或者不顾文本整体，做"只见树木，不见森林"式的鉴赏。

4、质疑式设计

倘若将鉴赏式作业的思辨评价的意味着力予以强化，就是质疑了。所谓质疑，即对文本作价值评判，而非以鉴赏式作业的"赞美"为主。价值化评判，表明其品位、风格、效应等。这类作业，往往能够表现出学生的阅读个性、激活学生的本性意识。

5、加工式设计

根据加工的深度不同，可以有制成品的加工与原材料的加工。前者是将阅读文本视作制成品，由学生对其作一度加工，或调整行文顺序，或改变原作对比关系，如明线、暗线的变换，主次人物的变换等；或补出原作中的"留白"等。后者是将阅读文本视作原材料，有较大创作空间，因而会激发学生的创作热情。

6、考证式设计

这种作业并不等同于学者般的考证。这里的考证，是教师指导学生的语文学习的一种设计、调整行为，即对语文的文本中的案例进行考察、探究、验证、辨析、说明等，从而获得认知的本体动力，具有动力性特征。这类作业要求教师提出的考证任务，必须具有挑战性、新颖性、独特性、时限性，从而激活学生的学习热情，并使之专注、持续。

（二）初中语文课外个性化作业设计策略

1、初中语文课外阶段式个性化作业设计策略

（1） 教学类作业设计，课前拓展性作业设计，教师要突破传统语文的预习只是看生字读课文划层意的做法。教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。

（2） 平时累积类作业设计

中考语文课内考的分数很少，所以在做好课内积累的同时，更要做好课外积累。

充分利用好身边的有限资源作好积累，如课本优秀作文刊物名著书籍互联网电视广播……只要有益于我们的学习都可以积累到积累本上，教师要定期加以指导积累的资料的运用。材料要广博而新颖，时代感强，力争做到“家事国事天下事事事关心”，这样可以丰富我们的孩子的头脑。为阅读与写作奠定基础。

（3） 单元专题类作业

个性化作业设计如果仅限于教材或仅是对教材结论的验证，显然不能充分达到探究的教学目的。个性化作业设计是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的作业设计方式，它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。

（4） 学期综合探究类作业

初中语文个性化作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文综合探究类作业，可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与政治、历史、生物等学科相结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，可以利用时空条件，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。

（5） 社会热点调查类作业

探究问题的设计应体现出时代的特点，恰当地引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家的紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。此类题目设计不一定要求学生长篇大论，允许学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

四、个性化作业设计的案例

（一）初中语文课堂个性化作业研究

1.案例（一）

（1）内容：《老王》

（2）类型：解剖式阅读作业。

（3）例证：请说说《老王》一文中“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”期中“镶嵌”一词为什么用得好？请举出例证。

（4）依据：

语文学习的阅读行为，不仅仅是"读一遍"，而且要"读懂"，是要求学生对文本的主旨、结构、语言、风格等有基本了解，而了解的基础是对这些作品的语词、语句、语段等有细细的品味。

这个例句中，“镶嵌”一词属借用类语词。“镶嵌”原本多用于工艺制作术语，也称屏雕。又指工艺方法，如机械镶嵌法和树脂镶嵌法等。借用到此处，以夸张修辞手法，形象而贴切地写出了老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。很好地表现出老王身体的僵直、僵硬、像是镶嵌在门上、 与上下文相对应。作者在后面有描述说“他面色死灰，两只眼上都结著一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这个对老王的形容，是为了衬托老王的瘦弱，“镶嵌”这个词形象的突出他的瘦弱，无力，老王当时应该是靠着门站着，但站得很直。如果换成“站立”之类的词语，并不能突出他的瘦弱，很难与下文说的“什么时候死的？就是到您那儿的第二天” 相对应。

（5）效果：

通过解读“镶嵌”一词，并联系文本予以例证，有效地引导学生深化对文章主题、结构的认识，从而培养学生精细的阅读分析能力及细腻的情感感悟，并由这一个“借用”类语词的“个”的精读，可以迁移“类属化”的阅读。

2.案例（二）

（1）内容：《大自然的语言》

（2）类型：印证式阅读作业。

（3）例证：找出《大自然的语言》中引用与化用的句子，说说其作用。

（4）依据：

《大自然的语言》是事理类说明文记。一般这样的文本虽然深入浅出，但难免因过多的科学术语、科学名词而使人有距离感。好在本文融科学性与文学性于一体，在展示自然奥秘时运用了丰富的表现手法，使行文如行云流水般极具美感。

所以，这一作业的设计，目的是使学生重点了解说明文的文学性，除了运用打比方、摹状貌等说明方法外，还有修辞手法的存在。当然，文本阅读中特殊存在的便是引用与化用。

（5）效果：通过寻找文本中引用与化用的句子，可以使学生了解，恰当的引用与化用能提升语言的品位，从而提高学生文本阅读的感悟；同时，也是对旧有诗词、民谚民谣的背诵、记忆等能力的检测，从而将感悟点落到实处。而对引用与化用的作用有了更深入的比较认识后，学生又会对语文学习的知识点有更清醒的认识。

3.案例（三）

（1）内容：《变色龙》

（2）类型：加工式阅读作业。

（3）例证：本文为短篇小说《变色龙》，如果你来设计一个题目，你会怎样命名，依据是什么？

（4）依据：

设计这样的作业，是让学生了解变色龙不只是一个生物概念，同时也是一个颇具讽刺意味的名词。

变色龙本是蜥蜴的一种，小说借这种动物的皮肤随着四周物体的颜色而改变的特点。喻指奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格特征。用“变色龙”作标题，不仅富有讽刺意味，而且形象、醒目，有画龙点睛的作用。全文紧扣一个“变”字展开情节，刻画人物，讽刺揭露的不仅仅是一个孤立的警察，而是那个崇拜官爵的俄国社会，是沙皇专制主义。

奥楚蔑洛夫的五次变色是围绕狗的主人是谁而变化的。这样多变说明了奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的特点，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败。

而通过重命题过程，交流重命名活动中的研读体会，深化对小说的学习，学会长文短读的学习策略，保护阅读个性。

（5）效果：学生们旁征博引，积极调动作品中情节设置、环境描写、人物关系等，探究自己的重命名的合理性。在对我校2012级学生的试教过程中，两个班级学生交来近百份预习作业，给文章重命名的有诸如“奉承多变的奥楚蔑洛夫”.“两面人”.“穷人和富人”.“狡诈多变的警官”等，不一而足。可是普遍认为都没有原先标题形象贴切、含义丰富。

4.案例（四）

（1）内容：《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

（2）类型：考证式阅读作业。

（3）例证：找出《酬乐天扬州初逢席上见赠》一词中的典故，并说明典故运用的作用。

（4）依据：

古典诗文中，语例研究是一个重要的手段。同时，典故考查学生的积累、记忆、归纳等综合能力运用，所以问题具挑战性。学生自己在考证过程中，可以从实词的解释方法，词法、句法的归类等作文言文下位的考证，也可以就作者行文思路等考证。而典故的运用更重视学生的积累，从而使课堂学习呈现研究成果展示会，激发学生学习的探究的乐趣。

（5）效果：事实证明，大多数学生乐于完成此类作业，这是对自己综合能力的实践检验，同时课堂教学精彩而活跃，发言者也得到了极大的认可。

（二）初中语文课外阶段式个性化作业设计案例

1、教学类作业设计

如在学习名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》前，设计如下作业：让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考作者的写作目的是什么？作者对主人公形象有什么样的评价？这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习领域变得十分开阔。这样的探究性作业设计使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培养。

2、平时积累类作业设计

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。教师可以这样设计作业：可以让学生准备几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅；举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣；要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。教师可设计出周记的内容，如：写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。教师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。

3、单元专题类作业

比如《红楼梦中“四大家族”之间关系的探究》《水浒传人物“绰号”探究》等，目的在于积极调动学生主动参与探究性作业，至于调查报告或者小论文的字数和质量另当评价。

4、学期综合探究类作业

如在学习《看云识天气》一文时，本人先请学生课前作一些调查：生活中我们可以通过观察哪些自然景物及動物的变化来了解天气的变化呢？科学家们是如何准确预报天气的？收集几条关于天气的谚语，与现实作对照，看看灵不灵。学生在这一调查过程中，了解了一些自然科学知识，还了解了一些气象知识，都感到收益匪浅。期间，他们还设计了调查表，最后共同合作写了一份完整的调查报告。在这次探究学习中，学生就是将语文学习与自然科学有机结合在一起，合二为一地研究，取得了事半功倍的效果。

5、 社会热点调查类作业

如“学生们怎样过假期生活”、、“学生压岁钱使用情况”等社会热点调查类的探究作业设计，不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

（三）初中语文课外常规式个性化作业设计策略

按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平要求教师组织教学活动时要关注学生的差异，作业的设计也不例外。个性化作业的设计不仅基于课程标准，更重要的是基于学生的个性差异，充分关注到学生的个性发展。日常作业要求学生独立完成为主，因考虑到学生的个体差异，故以分层设计、自主选择为主。

【例】《从百草园到三味书屋》个性化课后练习。

第一层次

1.自主选择8个词语抄写，并解释其中2个词语。

2.熟读背诵课文第2段（不必说……色味都比桑葚要好得远）。

3.分别摘录一句比喻、拟人句并赏析。

第二层次

1.作者怎样把这些景物写得那么具体、生动、真切？

2.本文写“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

第三层次（二选一）

1.百草园有那么多有趣的动植物，是作者儿时的乐园；育才的校园也是一个美丽的花园，相信也给你带来无限乐趣。请以“育才的小花园”为主题，仿照课文第2段，写一段景物描写。

2.品析第7段作者描写“雪地捕鸟”过程的一系列动词的准确性及表现力，仿照这段文字，围绕一个中心，写一段动作描写。

第四层次

利用课余时间，和同学结伴游览鲁迅公园，参观鲁迅纪念馆，完成一篇游记。（参观前老师就游记散文作写作指导）

对策分析：

1.作业的可选性与自主性关注学生的基础差异。

《从百草园到三味书屋》课后作业设计中，有三道题目是让学生自主选择的。这种可选性的作业主要关注到了学生学习个体差异，比如第一层次中的第1题，学生可以根据自己的学习基础，选择还没有掌握的词语抄写积累。

2.作业的多样性与层次性关注学生的能力差异。

《从百草园到三味书屋》课后作业设计了不同形式的四个层次七道题，关注到学生的信息筛选、思考判断、分析理解、知识运用及表达等各个方面的能力差异，也对不同方面能力提升有很大影响（此部分内容后文详述）。

3.作业的创新性与实践性关注学生的情趣差异。

《从百草园到三味书屋》课后作业设计在内容和形式上都有不同程度的创新，尤其是最后一道题目作为综合实践活动性作业，学生可以根据自己的兴趣爱好，选取自己喜欢的景致，表达自己的思想感情，可以说充分关注到了学生的情趣差异。

个性化语文作业提升学生语文学习能力。根据课题要求，笔者设计了个性化作业的使用手册。《从百草园到三味书屋》课后练习使用手册如下表：

说明：检测方法填写主要题型：a填空题、b判断题、c选择题、d分析题、e写作题。

个性化语文作业设计以布鲁姆目标分类学为理论基础，不仅关注学生对语文知识的积累，更注重对学生语文学习能力的培养提升。从上表即可看出，《从百草园到三味书屋》的七道题目对应学生获取信息能力、思考判断能力、分析理解能力、观察及表达能力等各方面。比如，第二层次的题目分别就文章的内容和写作手法让学生进行分析和理解，而第三层次的题目则是在学习了本文写作方法后让学生进行写作训练，达到学以致用，从而提升学生语文学习能力。第四层次的题目更是一道综合性极强的实践性作业，此题要求学生在实践的基础上用语文的方式完成作业。

学生习作摘录：

怀着对鲁迅先生的无比崇敬之情，我们又来到了鲁迅先生的墓园。墓前是一尊鲁迅先生的塑像，塑像上的他面色凝重，双眼直视前方……这让我立刻想起了他《自嘲》里的诗句：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”我的内心不禁又升腾起一股崇敬之情……

虽然学生的笔触还比较稚嫩，对鲁迅先生的伟大思想认识还比较肤浅，但是这项作业让学生掌握游记散文的基本写作方法，让学生更充分地了解了鲁迅先生的生平，深入了解鲁迅先生的思想，其效果已经超越传统的查閱资料等作业形式。由此可见，个性化语文作业让学生将学到的知识加以综合和实践运用，学生进行个性化创作，既落实了语文知识，又充分开发了学生的学习潜力，提高了学生阅读和写作能力，又保护了学生个性的发展。

【例】

有人说《陋室铭》一文中描写陋室主人生活的句子，表现了一种消极的避世思想，不值得学习。但也有人说，这是作者在污浊的社会中保持节操的理想选择，应予以肯定。请就此话题进行辩论。

设计理念：利用辩论这一实践活动，让学生的思维在碰撞中激发出创新的火花，培养他们运用所学知识解决问题的能力，提升他们的思想境界和品德修养。

五、个性化作业设计过程中应注意的几个问题。

1、作业设计应以学生现有的发展水平为基础，关注最近发展区，注意作业设计的广度与深度，让所有的学生在不同的层次上，跳一跳就能完成。目标过高、难度过大，很多学生就无法完成，这绝不是好的作业。同时，还要探讨如何将预设性与生成性有机地统一起来。一味强调生成性，忽视语文基础知识积累的预设性，也是不可取的。

2、作业设计过程中要关注学生心理发展问题，作业要不加重学生的学业负担，要激发他们的学习兴趣。为了完成教学目标又要体现个性化，设题时要兼顾各个层面的学生，尽量多些让学生自主选择的余地，可将题目分为必做类和选做类，且题量不宜过大。

结论：

我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文课堂内外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。通过个性化作业设计的研究，教师们增强了作业设计的能力，促进了其专业发展。难能可贵的是，教师们已经有意识地将个性化作业设计的思想融入到课堂教学的问题设计中，课堂教学也因此变得精彩而灵动。

参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001，（第1版）.

[2]赵学勤.如何提高激励性评价的有效性[J].中小学管理，2003，（4）：48-49

[3]蔡莉.初中英语教学多元化作业设计与评价体系初探.[J]校园英语（教研版），2009，（7）

[4]陈剑华.中小学作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2001，（24）

[5]帅敏强.课程改革中语文作业的设计与评价[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（8）.

[6]朱宝娜.谈谈作业形式的优化[N].语文报教师版高中总第184期

[7]刘春生.作业的革命[M] .北京：世界图书北京出版公司，2007，（第1版）

[8]王景英.教育评价理论与实践[M] .东北师范大学出版社，2002，（第1版）