高中物理教学中学生创造性思维的培养

李水保

【摘 要】高中物理教学中，教师应当摆脱传统教学模式的束缚，利用现代教育技术，创设学生创造性思维提高的学习情境，注重知识的开放性、实践性和创造性， 开展形式多样的教学活动，鼓励学生质疑问难，最大限度地开发学生潜能，全面培养学生的创造性思维。

【关键词】创造性思维；现代教育技术； 开放性；质疑问难

创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它是以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过相关事物或现象的启发，触发联想，实现认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。在高中物理教学中，我们应当充分调动学生的积极性和主动性，最大限度地开发学生潜能，利用博大精深的物理学知识提高学生的科学素养，把学生培养成为勤于思考、善于思考，并富于开拓进取的创新型人才。

一、摆脱传统教学模式的束缚，为学生创设富有启发性的思维环境

传统的教学模式往往是“一支粉笔一张嘴，铃声一响讲到底”。这种“教师当演员，学生当观众”的“填鸭式”的师生关系，使学生发现不了问题，更不会提出问题。这种教学模式禁锢了学生的思维，学生的潜能得不到发挥，很大程度上扼杀了学生的创新精神。

要培养学生的创造性思维，必须摆脱传统教学模式的束缚，采用現代化的教学手段，想方设法为学生提供尽可能多的信息，创设一个富有启发性的思维环境，使学生在依据信息找出尽可能多的解决问题的思路或方法中，产生豁然开朗或逐渐明白的思维效果，善于利用物理学本身简洁、对称、和谐统一的美感来感化年轻、企盼、渴求的心灵，激发学生学习的兴趣，激发探求欲望，开启智慧，活跃课堂，使学生思维进入高度兴奋状态。

简单、明了的物理模型能为学生抓住事物的本质；简练准确的物理概念、规律能为学生感受科学的严谨；运动与静止、引力与斥力、减速与加速、作用与反作用，粒子性与波动性，宏观与微观，这些体现物理学对称与统一的和谐都能创设富有启发性的思维环境。

二、利用现代教育技术，创设学生创造性思维提高的学习情境，激发学习动机

利用现代教育技术，将信息技术与物理课程整合，坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”，让学生在学习过程中，充分发挥学习主动性和创新精神。教师要创造机会、创设学生创造性思维提高的学习情境，激发学习动机，让学生应用已有的知识技能，探究物理规律、解决一些常见生活中的物理问题， 从而达到掌握物理知识的目的，逐步让学生自己成为学习的主人。

现代教育技术为学生学习物理知识展现了多种形式，创造了良好的问题情景，使物理学走进了日常生活，贴近了高科技，激发了学生兴趣和主动性。开展网络下的“导学”模式， 运用网络优势，开创新的教育与学习环境，教师创造条件使教材直接面对学生，为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径。利于学生主动参与、自主控制，使学生学会学习，变教师的“包办”为“主导”、变学生的“被动”为“主动”，全方位培养学生创造性思维。

三、注重知识的开放性和实践性，为学生提供创造性思维的素材

高中物理教学，应重视学习内容与家庭、社会生活、社会实践的联系，如将电学知识与安全用电、修理各种家用电器，各种发电站建设相联系；将能源与可持续发展与生活中如何节约能源相联系；将圆周运动、万有引力定律与航天技术相联系；将电磁波与现代通信相联系等等。

物理学是一门至善至美的科学，物理学的世界的简洁、对称、和谐、统一构成了物理学的一种内在美感。例如，一个万有引力定律：F=G■就可联系天上和地上，可预算天王星、海王星、冥王星。如果日常教学中充分发掘这些美的素材让学生领悟到其中的和谐、统一、对称，富有节奏的结构和模式，那将把学生的思维带到一个至高境界。

四、开展形式多样的学习和创造活动，为学生提供创造性思维的空间

物理教学的过程是师生双边互动情感和知识的信息交流过程，若在课堂教学中寓教于乐，能使学生在美的氛围中情绪高涨，生动活泼，为学生提供创造性思维的空间。动量守恒、能量守恒、电荷守恒、质量守恒，光怪陆离的变化中总可找到不变的真理；共点力的平衡，力矩平衡，静电平衡，原来平衡是垂死挣扎千变万化后的最佳结果；电磁对称，镜象对称，中心对称，轴对称，对称的双方原来如此的相似；对这些丰富多彩的物理结晶，可开展学术交流，模拟演示，游戏互动，知识抢答等多种形式的学习活动，激发求知欲。

物理教学的目的就是要通过形式多样的活动，为学生提供创造性思维的空间，让物理课变成培养学生能力的课堂，变成学生的创造性思维得以升华的课堂，真正使学生“变得更聪明”。

五、鼓励质疑问难，培养学生的自主学习能力和求异思维能力

“质疑问难”是学生主动学习的体现，大胆质疑，才能打破习惯性思维模式，突破思维定势和权威效应的影响。学生提出的问题越深入、涉及面越广，说明学生的主体作用发挥得越充分。教学中，教师要有意识地培养学生的质疑精神，鼓励大胆求异，鼓励独立思考和发表独到见解，培养学生敢于怀疑的精神和坚持真理的信念，通过帮助学生质疑、释疑来培养学生的自主学习能力和求异思维能力。

教学中对学生的提问，教师应保护其积极性，增强其信心，让学生敢于质疑课题，质疑教材内容，质疑学习过程，质疑答案，甚至质疑教师，并敢于向权威挑战。另外，教师要主动寻求并尊重学生与自己不同的观点和看法，以培养学生虚怀若谷的品质，创造奉献的精神和高尚豁达的情操。

【参考文献】

[1]陈龙安著.《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社

[2]杨建邺著.《物理学之美》， 北京大学出版社

（宁远县第一中学，湖南 永州 425600）