我的探究性化学实验教学观

张春荣



我的探究性化学实验教学观

张春荣

（河北南皮三中 河北 沧州 061500）

本文对新课程理念下的探究性化学实验教学的优点，教师应具备的素质，该避免的几个问题和相关的教学策略，结合实例研究了探究性实验教学的方式。

探究；创新；情景；

引言：

《化学课程标准》明确指出科学探究是一种重要的学习方式，科学探究是学生积极主动地参获取化学知识，认知和解决化学问题的一种重要实践活动。它的目的是为了让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的的兴趣，并增进对科学的情感，进一步理解科学的本质，学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。我就以下方面谈谈我的探究实验教学观。

1 探究式化学实验教学的优点

我国化学家戴安邦先生曾说过，在化学教育中如果只传授化学知识和技术是片面的，如果在化学教学中使用实验解决化学问题，能够让学生的各项智力都得到发展。因此化学实验是一种全面化学教育的最有效的教育形式。通过化学实验能够帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，进而帮助学生获得化学知识，培养他们的科学素质。它具有以下三个优点：

1.1 有利于充分发挥学生的主体作用

时代呼唤主体精神，“探究式实验教学”由学生自己进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

1.2 有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“探究式实验教学”乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“探究式实验教学”既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

1.3 将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新思维能力

“探究式实验教学”能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创新思维能力的培养。

2 开展探究式化学实验教学应注意的几个问题

2.1 要从教学内容的具体问题入手，避免实验探究的内容大而空。也不要过于繁杂和开放。可将问题控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目的，得出正确的结论。例如二氧化碳的实验室制法是初中化学一个重要的探究实验，但是探究的亮点只有两个：实验设计原理和发生装置。教学过程中要注意围绕以上问题来引导学生展开探究。通过学生讨论设计以下四组药品进行实验探究：碳酸钠与稀盐酸反应；石灰石与稀盐酸反应；石灰石与浓盐酸反应；石灰石与稀硫酸反应。让四组学生依次分别做这四个实验，然后让同学共同讨论得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。进而在此基础上转入发生装置的探究，依据“固加液不加热产生气体”的原理，注意引导学生要使装置既方便又环保，告诉学生各级学校的实验室废液让环境问题雪上加霜。保护环境，从我做起。这样一个探究过程不仅启发学生创新思维，又结合人文精神给学生上了一堂意义重大的环保课。

2.2 做好探究性化学实验的筛选，避免碰到实验就探究，费时费力效果差。初中化学实验有关物质的性质、组成、物质间的关系需要进行探究性学习，但实验基本操作则不要求刻意去进行探究设计。例如常见气体的检验、验纯和验满，药品的取用等。如果一旦将这些实验作为探究性实验进行实验探究，不但使学生的基础知识得不到强化，也给探究性实验教学增加负面影响。让学生觉得探究无从下手，使学生对实验探究产生抵促心理，创新思维得不到展开，直接影响化学学习能力。

3 探究式化学实验教学的策略

3.1 运用问题情景，激发实验兴趣

例如，在学习空气的组成时，教师可以通过设置如下的问题情景，来引发学生的实验兴趣：“空气，看不见也摸不着，你能证明它的存在吗？”

空气是学生非常熟悉的物质，空气中含有氧气的知识，学生在小学科学课程中已接触到，但如何从化学的视角，通过化学实验，运用实验探究的方法来认识空气的组成，是这一学习内容所要重点解决的课题。上面的问题很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。

3.2 创设真实情景，引发探究欲望

“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”，“为什么人们离花很远的时候就能闻到花的香味”，这虽然是学生们熟知的事实和已有的生活经验，但学生在学习分子运动论这一课题知识之前是很难作出正确解释的，于是他们很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣。再如在学习石灰石受热分解的知识时，如能通过多媒体播放圆明园中的汉白玉建筑被英法联军大火焚烧后变成碎块为教学情景，那么学生探究导致这一结果的原因的积极性和探究欲望可想而知。

3.3 设置探究情景，培养探究能力

所谓“探究情景，是指能够激发学生的探究兴趣、创设探究氛围的情景”。例如：“水和酒精是大家非常熟悉的两种物质，如果将同样体积的水和酒精混合在一起，那么混合后的液体体积是否等于混合前水和酒精的体积之和呢？”这样一个问题具有探究价值。能够培养学生的探究能力。

4 结语：

总之，探究式化学实验教学是一种新的教学方式，重在探究，贵在引导。探究式实验教学为学生创造了一个动手，动脑，自主学习的舞台。给予学生充分发展自己创新思维的空间，真正体现了以“学生为主体”的新课程学习观。同时又给化学教师带来巨大的挑战，我们应努力提升自身价值，发挥自己的智慧，挖掘探究性实验教学的内涵，从而实现学生与教师创新能力的共同提高。

[1]范红梅.建构主义理念下化学探究性实验教学[J].新课程研究（职业教育）,2012,(6):87-89.

this paper studies the teaching methods of exploratory chemistry experiment with examples of the advantages of the teaching, the qualities teachers should have, the problems to be avoided and the relevant teaching strategies.

inquiry; Innovation; Scenario;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.158

G633.8

A

1672-9129(2017)10-0132-02