中学物理教学过程中学生参与情况研究

董雪彧

摘要：物理作为一门理论与实践并重，要求逻辑严密、思维深度较广的学科，必然对教师的教学方法以及学生的参与有着很高的要求。因此，本文将重点根据物理教学的特点，以学生参与到中学物理教学作为全文的研究对象，并做出相应探讨。

关键词：物理教学；学生参与；问卷调查

G633.7

随着我国对于中学教育的愈发重视，新课改与素质教育的大力改革使得国家对中学教育阶段中教师的教学方法和教学理念愈发重视。本文提出应当在新一轮教学改革以及新课标实行的教育背景下，对学生参与中学物理教育进行研究，对具体的教学执行方法进行探讨。

一、中学物理教学学生参与情况调查分析

1.问卷调查步骤和数据

这里，选择本中学初二年级的所有班级作为本次测试的重点对象，随即向各班级发放问卷，一共200份，接着根据问卷结果和数据检验问卷的信度与效度，然后在使用SPSS软件对数据进行处理得到下表2-1。

2.调查结果分析

本次问卷调查在具体实施中，会对学生的情感參与、行为参与、人资参与分别进行调查，一共有30个测量项目，经过反复调整和检验表明本次问卷的信度与消毒均符合正常标准。而且在针对不同班级、不同性别的问卷调查中发现，性别和班级对学生在物理教学过程中的参与度存在一定的影响，男学生明显要在认知参与方面比女生更加具有优势，而且男生对于物理原理、物理实验的把握和分析也显然要比女生更深，更好。

二、学生主体参与中学物理教学的优势与不足

1.参与优势

从学生主体参与物理教学的优势上而言，当学生真正参与到中学物理课堂中来时，学生将会积极在教师安排下进入到小组讨论中来，通过各种实验以及实际操作以后积极思考，总结规律来主动探索问题的最终结果和正确答案。在此过程里，教师如果能够激发学生与学生之间的合作精神，还将进一步加深学生在合作模式之下的情感体验，从而尽可能多的达到教师的教学要求。

2.参与不足

实际引导学生时，由于中学生本身正处于思维活跃、情感丰富的阶段，因而很容易在参与教学时分散注意力，私自在课堂里与老师对着干。这样即使教师费劲心思努力想要把课教好，但是由于学生并没有真正跟着教师思路走，把握不到教师教授的重点与难点，最后因为没有掌握整堂课的精华，该弄懂的没有弄懂，该学到的没有学到，整堂课下来没有太多的教学收获。

三、中学物理教学中学生参与的改进策略

1.增强学生参与的自我效能感

自我效能感是个体对自身能力的自我判断，个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用，在中学物理教学中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获得成功的经验或体验，由“学会”到“会学”。在教学目标的设立上要考虑到学生现有的水平和在帮助下能够达到的水平，因材施教，对不同学生提出不同要求，目标不能太高，否则学生即使竭尽全力也达不到，也就无法获得成功经验；目标也不能太低，否则学生很容易就获得成功，无法体现其真实能力信息，无助于学生自我效能感的提高；合理的目标是让学生付出努力后就能取得成功，即能够“跳起来摘苹果”。

2.创建良好的中学物理学习环境

教师和学校管理者是教学环境的创设者与调控者，他们应使整个学校形成良好的人际关系、良好的社会互动，让身处其中的学生体会到公平、宽容和尊重。建立和实施良好的课堂常规是物理教学中必不可少的一环，教师应致力于创设愉快的教学环境、调节和谐友好的教学气氛。在课堂教学活动中，教师应有效地控制学生之间的非参与行为。通过建立积极的同学关系促进民主的师生关系，并以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都将产生积极的影响。

3.运用差异化的物理教学法

教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。不同的学生具有不同的社会背景，他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。

参考文献：

[1]田柳笛.高中物理课堂教学中学生认知参与现状及影响因素研究[D].首都师范大学，2014.

[2]樊琼.新课标下中学物理课堂教学评价的研究[D].陕西师范大学，2010.

[3]任亚红.高等数学教学培养学生应用能力的探讨[J].科教导刊（中旬刊），2016，09：98-99.