提升应用型本科院校中职本学生学习动力对策研究

宫清莲

摘 要：允许中职生升入本科阶段进行学习是当前优化职业教育层次结构的一个重要举措。中职生源本科生因其自身的一些特点，导致学习动力不足，学习状态不佳，大大影响了学习效果。为此，从学校、学生自身角度探讨提升中职本学生学习动力的措施。

关键词：应用型本科院校；中职本；学习动力

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.075

1 中职本学生的特点

1.1 中职升本学生学习基础比较差，学习积极性不够，缺乏明确的学习动机

对于一些公共基础课，如大学英语、高等数学等，中职本学生几乎没有接触过，学习起来自然会有很大的难度。因为中职本学生没有高中阶段的学习做基础，而中职阶段的学习又侧重学生应用能力的培养。加之，中职本学生在中职学习阶段学校的学习氛围不够浓厚，没有形成良好的学习习惯，这些现象对中职本学生在本科阶段的学习自然会产生不良的影响，甚至会影响到未来的就业。

1.2 中职本学生普遍表现出学习状态不佳，学习动力不足

1.2.1 学习目标不够明确

在与学生的交谈中发现，大部分中职本学生没有给自己设立大学生阶段的学习目标，抱着混日子、混证的心态。目标是行动的指南，中职本沿袭中职阶段的学习状态，自然会表现出动力不足的状态。

1.2.2 学习态度不够端正

对任课教师和学生的调查中显示大部分中职本的学生没有主动学习的意识，上课出勤率低，上课秩序不好，主观上没有紧跟老师思路进行学习的意愿，表现出懒散，随意的状态。

1.2.3 学习成绩不尽人意

从学生的成绩统计与分析来看，以我校金融学中职本的学生为例，2014级金融学中职本共有在校生100人，大三开学初进行学业预警筛查发现，28人进入预警行列（累欠必修课学分达10学分以上者即受到学业预警），其中有10人累欠学分达25学分以上，受到退学（陪读）预警，由此看见，中职本学生的学习效果很差。

1.3 中职本学生缺乏坚定的理想信念，思想状况复杂

中职本科学生来自于中专、职高、技校，没有经历高中阶段的教育和学习，在思想政治素质、社会认知能力等方面存在一定的差距，面对各种社会思潮，缺乏理性思考的能力，以自我为中心，不能正确地认识和判断遇到的社会现象，导致理想信念低俗化、现实化。

由此可见，中职本学生本身具有的特点，导致其学习动力不足。学习动力是引导和激励学生学习的基本动力。因此探讨中职本学生学习动力的提升策略，加强学风建设是应用型本科院校的重要工作内容。

2 提升中职本学生学习动力的对策

2.1 加强思想政治教育，帮助学生树立学习目标

思想是行动的先导，要想改变中职本学生学习的现状，必须使他们从思想上重视学习，从内心接受学习。

（1）对中职本科学生进行思想政治教育，首先充分利用思想政治理论课这一主渠道和主阵地的作用。通过思想政治理论课指导使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而树立正确的学习观、就业观，从理论的角度指导学生制定职业生涯规划，进而确定自己的学习目标，以此解决中职本学生目标缺失的问题。

（2）充分发挥辅导员的思想政治教育职责。辅导员要坚持集体管理和个别指导相结合的方法。辅导员要深入学生当中，及时了解掌握学生的学习状况，随时发现学生中出现的不良现象，进行适时的指导和严格的管理。此外辅导员还要根据学生的实际情况进行细致的思想政治教育工作，通过谈话使中职本科学生意识到学习是个人成长与成才的首要前提，激发他们的学习兴趣；通过举行形式多样的实践教育活动，培养学生思考和解决问题的能力；帮助他们进行自我教育、超越教育，不断增强社会责任感；针对当前毕业生就业难的问题，对学生进行一对一职业生涯辅导，使他们了解自己、了解自己的专业，了解未来的职业，进而确立合理的学习目标。

（3）做好中职本学生的入学教育工作。对中职本的入学教育，除了常规的入学教育工作外，还应结合群体的实际，增设有针对性的入学教育内容，让他们充分了解大学的学习、生活及奋斗目标，更好更快地了解、适应并融入到大学生活中。

2.2 改革中职本人才培养方案，适应中职本学生实际需求

中职学生升本后人才培养的目标是实用化，力争培养出一批具有一定大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的学习是以够用为准，实用为本。基于中职本学生基础相对比较差，而实践能力相对较强的特点，改革其人才培养方案。

在中职本教学中实行分类、分层次教学，减少必修课的学分，增加学生自主选择的权利。对于计算机、英语等科目尝试以等级考试成绩替代课程成绩，不能替代的学生，课程内容以向专业英语词汇识读为标准，计算机以实用为目的。专业选修课以拓宽学生知识面，培养职业兴趣为目标，达到加强学生职业能力引导与提升的目的。

加强专业课与实践教学环节的链接。在专业课教学中，减少单纯理论知识讲授的课时量，以技能训练为依托，提高实践教学的比例，在实践教学中渗透理论知识。同时基于中职本学生大部分在中职阶段学习中对专业课程有了一定的接触和了解，可以对中职本的教学安排做以调整，将基础的专业课提前到大学一年级学习，这样能够更好的对接中职阶段的学习，有利于提高学生的学习兴趣，又为后期开设的专业核心课和实践训练课打好基础，预留时间。

2.3 改革考核评价体系，提高学生的学习积极性

中职本学生的考核要尝试改变现有的期末考试制度，以过程考核代替期末考试，改变知识性考查的形式，以适应其实践性较强的特点，考查的内容由理论性向实践性过渡减少识记性质的考核内容，，由记忆性学习变为创新性學习，从而达到促进实践能力的目的。教师要加强对课堂的组织与管理，将课堂考勤，作业完成情况、听课效果、实践技能等作为日常考核的项目，做到每节课有考核，以此激发学生的学习动力，随时把握学生的学习动态，通过过程控制的方式改变学生的学习状态。此外在课堂教学中重视学生职业道德的培养及职业能力的提高，注重培养学生的动手能力和实操能力，考核中增加技能考核项目，以此改变枯燥的理论学习，来提高学习积极性。

2.4 转变教师观念，改革教学方法和教学模式，因材施教

中职本教师要转变观念，要区分普通本科和中职本科的特点，对授课内容，授课方法进行调整，适应中职本学生基础知识薄弱的现实，减少授课内容的理论性，增加实践环节，在实践过程中渗透理论知识。保证中职本学生逐步消化吸收所学的知识，提升自己的理论知识水平，提升学习能力。教学过程中多用激励的方法，使学生有信心面对自己的本科学习，改变自卑的心态。应尽可能采用探究式、互动式、讨论式的教学方法，激发学生的学习兴趣。应将传统教学手段（粉笔、黑板等）与现代化的教学手段（投影、多媒体等）相结合，进行巧妙设计，发挥各种教学手段的优势。同时，还应培养学生积极参与课堂的意识，优化课程设计，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使其带着兴趣学，让其感受学习的挑战和乐趣。

2.5 实现个人、家庭、学校三方联动，共同提升中职本学生的学习动力

学生自身要主动调整心态，正确认识学习，在辅导员和班导师的指导下制定职业生涯规划，设定长远目标和近期目标，以正确的心态面对本科阶段的学习。家长作为学生的第一任老师，其价值观念、处世态度在很大程度上影响着学生的学习态度。因此学校应该取得家长的支持，使学生从家长那里得到正能量，家长应主动配合学校做好学生的思想引导，并做好监督。学校则要制定并完善各项校规校纪，进行科学的管理，营造良好的堂学习氛围，提高课堂学习效率。严格考风考纪，督促学生把时间和精力投入到学习中。对于违反校规校纪的学生进行批评教育，严重者给予相应的处分，这样起到警示的作用，进而达到教育的目的。只有做到三方联动，才能取得良好的效果。

参考文献

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