中职语文教学评价机制改革的几点做法

侯燕

在中职语文教学中，随着教学内容模块化改革，以往那种仅针对教材内容的期末试卷考核考评方式已不再适应教学实践，更不能体现课程模块中的各专项能力及应达到的标准。因此，考评机制也必须随之转向针对本专业岗位群需要的专业能力以及工作现场对专业知识需求的考评。这一考评绝非一次考试就能够体现的，除了关注期末考试的终极评价外，更重要的是把更多的时间和精力投入到课堂教学和课外实践中，生成动态评价，形成动态考评机制。

一、“一张试卷”如何命题

现有考试的试卷中，常见题型有客观题和主观题两种。客观题的答题格式和答案都由命题者规定为统一的标准；主观题的格式和答案不固定，学生可以在一定范围内自由作答，一般两者的比例约为六四开。学业考核评价作为一种价值判断活动，既判断学习者学习活动及其成果的现实价值，也判断其潜在价值。中等职业教育重在对学生应用能力的培养，显然不应单纯注重现实价值而过多采用客观题型。考试命题应检测学生的能力、素质与创新因素，编制考卷时准确把握试题中客观题占的比例，适当增加开放性的试题，如论述题、辨析题、情境分析题、创意题等，考试题型与答案趋于新颖，答案并不唯一固定。避免“非此即彼”的“一刀切标准”，而是具有发散性或多种可能性，让学生有一定自由发挥的空间，根据所学知识、认知水平，充分表达自己的意见。所表达的内容即使不完全正确，也是学生思维过程的体现，教师对其表现也应给予积极的鼓励。

如在《语文》课程考核中，不仅要有填空、选择、判断等题型，原有的作文可考虑增加一些与专业相关的情境题、设计题，考核学生分析及解决问题的能力。答案虽然不固定，但必须经过学生自己的独立思考，具有一定的联想性和发散性，从答案中能充分体现每一位学生对相应内容的掌握程度和实践能力。

二、“动态评估”如何操作

除期末试卷考核这种终结性考核形式外，中职语文评价改革更应注重过程性考核。过程性考核是一种动态评估，即创设一个模拟的工作环境，教师对学生在工作过程中的表现进行动态评价。如《应用文写作基础》过程性考核内容包括：学生对真实工作情境下公文类型的选择；文字表达能力；计算机WORD软件的使用等。考核时教师可提供若干个考核题目，学生也可自己设计题目，但难度须基本相当。确定考题，规定完成时间，告知评估标准，采用自评、小组评价、教师评价、综合评价等多种方法对包括能力水平、成果质量等内容展开评估。评估要素包括题目难易度、工作量、搜集资料能力、选择方案能力、计算机输入和排版能力、成文规范性等，每个要素占一定的分值；等级分为A、B、C、D四等，不同等级有一定的权重，最后得出综合成绩。让学生参与评估过程，充分体现评估的有效性。

在教学中，笔者的教学实践尝试是：在我所教学的班级，每节课前安排5分钟的课前分享时间。分享内容可根据教学进度和教学内容，提前确定一个较为宽泛的主题。2至5名学生随机上场，发表即兴演讲，演讲结束后由全体学生打分占百分之七十权重，教师给予适当点评占百分之三十权重，并记录下来，作为口语交际训练成绩。每周安排一次周记，由学生自己输入文本并分享在班级群，班级成员可以自由观看、下载、点赞。学期末根据浏览次数、留言内容、以及赞的支持数给予评价性的成绩。

过程性考核评价具有重要的导向功能和激励作用，中职语文教师在实践中必将探索出更多具有可操作性的考核与评价模式，学业考核与评价也将更加科学、合理、多样。

三“以赛促练”与“以赛代考”

“以赛促练”与“以赛代考”也是过程性考核评价的出路和方向。“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业学校以技能大赛作为“技能高考”。各级教育主管部门俨然已将技能大赛作为衡量职业院校办学水平的重要尺度，强化学生的职业素养和技能水平，全面提升学生内在素质，技能大賽起到了不可忽视的强劲推动作用。 随着全国职业学校技能大赛的常态化、制度化，学校必须全面配合，使校内技能大赛常态化、制度化、组织化，形成“大赛引领改革、大赛带动教学、大赛检验教学成果”的长效机制。特别是考核评价中，“以赛代考”更易促进学生的学习积极性，由原来的“要我学”变成了现在的“我要学”，并且学有目标，赶有榜样，不仅能学到知识，更能掌握切合实际、符合具体岗位要求的技能。同时，教师为应对技能大赛也主动增强创新意识，提高教育教学能力。只有对技能竞赛常抓不懈，成为校级竞赛翘楚，才有可能参加市级、省级竞赛。近几年来，我校技能大赛成绩比较突出，笔者在学校支持下，通过自身努力，辅导学生参加河南省职业学校学生技能竞赛素质教育类礼仪竞赛，获得一等奖一名、二等奖一名；参加三门峡市职业学校学生技能竞赛素质教育类演讲竞赛，获得一等奖辅导教师。这些荣誉的取得，无不得益于积极探索“以赛促练”与“以赛代考”的评价考核机制。

四、从“负面评价”到“正向激励”

中职语文教学评价传统做法多为“负面评价”，即多指出学生仍存在的缺点错误和不足之处，这种做法的优点是简单明了、针对性强，但从学生的身心发展特点来看，却存在不易接受、缺乏激励性等不足。因此，在中职语文教学评价中，也应融入教师的积极关注，根据具体情况多运用积极正面的评价。著名特级教师于永正在接受采访时曾经说过“100顶高帽子”的理论，这些高帽子怎样戴？戴的时机是否合适？学生戴上后是否好看、舒服、喜欢，这无疑需要中职语文教师进一步思考和不断尝试。

例如笔者曾尝试过这样进行作文评价：“你的作文进步很大，原本可以得95分，但因为有5个错别字扣去10分，又因不能保持文面整洁扣去10分，所以得75分，请继续努力！”看到这样充满正能量的积极评价评语，学生一定会先找出5个错别字加以改正，在下次作文中也一定会尽力保持文面整洁干净。因为，评价是泵不是筛子，它的功能是激励、导向、反馈和矫正，以使学生充满自信和成就感。

这一系列考评办法在语文教学中被应用后，大大提高了中职学生参与课堂学习和课外实践的积极性，学生的语文综合素质也大幅度提高。没有最好，只有更好。我们期待在今后不断探索中，有更好的做法，收到更好的效果。