拓展阅读的教学刍议

朱　平

学生的阅读面要尽可能宽一点，要广读博览，兼收并蓄。五年级学生处于认知突破期，在该阶段进行拓展阅读的教学，有利于提升学生的思维能力、表达能力和写作能力，还可以对学生的道德教育起到潜移默化的影响。

一、拓展阅读的教学发展要求及存在的问题

按照课标对阅读教学的要求，阅读教学已从掌握知识为重点转向关注学生的感受发展，强调通过拓展阅读实现文本与心灵的对话，引导学生实现自我感悟和自我构建。在开展拓展阅读教学的过程中，教师应突出学生的主体地位，关注学生的感受，在学生出现认知问题时给予相应的指导。从实际情况看，拓展阅读的教学情况不容乐观，学生阅读水平还不够高，阅读教学的效果还不够理想，主要表现在以下三个方面。

一是学生的主体地位不够突出。部分教师在拓展阅读的教学过程中，教学目的不够明确，对学生的学习兴趣关注不够，学生处于被动学习状态，教学方法单一，内容枯燥乏味，忽视了学生的阅读需求，没有真正实现因材施教，忽视了学生的主体地位。

二是在拓展阅读的教学中学生参与度较低。在课堂教学中，往往是教师讲得多，学生参与得少。一些教师以个人思考代替了学生的主动思维。可能出现的问题是，课堂看似十分热闹，内容也很丰富，但实际上学生与文本直接对话严重不足，看似启发性的诱导，实际是替代学生思维的灌输，学生没有深入参与到拓展阅读当中，无法实现对拓展内容的独特感受和体验。

三是拓展阅读的教学关联性不强。部分教师在教学过程中，没有充分站在学生的角度进行教学设计，教学关联性较差，一些教师甚至为了刻意的“教学创新”，增加了一些不必要的环节，造成课堂效率低下。

二、拓展阅读教学应把握的原则

针对上述拓展阅读教学中存在的问题，教师应从突出学生的主体地位入手，使学生主动走进拓展阅读当中，改变传统拓展阅读模式，改善拓展阅读现状，改进学习活动效果，最终实现学生学习能力的提升。在进行拓展阅读的教学过程中应把握以下三项原则：

一是要把握活动性原则。从学生自身特点出发，他们对抽象的内容难以理解，拓展阅读的教学应以更加直观的形式呈现。例如，在进行秦兵马俑拓展阅读中，教师的语言讲述效果往往不及多媒体中的图片更具直观性，因此，在教学中应注重运用多媒体来呈现拓展资料。此外，提高拓展阅读的趣味性也有利于更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到拓展阅读当中。教师应善于运用多种活动形式，让学生在活动中有更加丰富的阅读体验和感受。

二是要把握示范性原则。小学生的注意力不能较长时间地集中，如何在有限的时间内完成拓展阅读并实现相应的教学目的，是教师应重点关注的问题。突出示范性是解决该问题的方法之一，示范性拓展阅读可实现举一反三的效果。虽然，日常教学不可能每一节课都和公开课一样精彩，但是，教师可以通过对经典拓展阅读活动的案例总结，找到更具示范性的教学方法，通过设计并讲解拓展阅读范例，引导学生得出自己独到的阅读见解，并应用在日后的阅读活动当中。

三是要把握整体性原则。拓展阅读一般由多个学习活动组成，教师要重视各个学习活动内容的整合，确保活动方案和活动内容具有较强的整体性。教学设计既要使学生主动参与，又要注意学生的整体感受，每一项活动都围绕教学总目标开展，学习任务和学习目的要高度一致。各项活动内容要环环相扣，整体活动由递进的环节组成，逐步引导学生完成教学目标。

三、拓展阅读教学的具体方法

1.有针对性地拓展学生的阅读内容

学生年龄小，阅历较浅，各种知识还不够丰富。在开展拓展阅读的教学时，教师不可用繁琐的讲解代替学生的阅读，更不能用自己的观点代替学生的思考，应充分利用教学资源，有针对性地拓宽学生的阅读范围，使学生在阅读文本时，可以将新的知识和过去的经验更好地联系起来，在拓展阅读中深化对课本内容的理解，更加深刻地体会情境，并转换为个人的内在感受。例如，在教学《望月》一课时，教师为学生精心准备了很多关于月亮的诗歌和散文，通过多媒体进行播放和讲解，收到了较好的教学效果。

2.通过课外阅读培养学生的读书兴趣

灵活设置课外阅读课，可以跟踪指导学生课外阅读，将课外阅读纳入到语文教学计划中。这种模式可以使学生较早接受“终身学习”的理念，提升学生的综合能力。在素质教育理念深入人心的今天，仅仅依靠课本的阅读是远远不够的，这就要求教师在教学时要合理进行拓展，扩大学生的阅读量，提升学生的阅读水平。进入高年级后，学生的学习任务变得比较繁重，课外拓展阅读决不能给学生增加压力，而是要激发学生的兴趣，看什么书籍、怎么看书、是否做了相应的读书笔记都不是关键所在，重点是激发学生的阅读兴趣，通过拓展阅读，使学生真正有所收获。

3.通过拓展阅读实现学生的全面发展

在拓展阅读的教学中，教师应始终明确拓展阅读最终的目标是为了促进学生的全面发展，从整体上提高学生的水平，实现学生最大限度的发展。《阅读学原理》中曾有这样的论述：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”可见，拓展阅读教学应在把握阅读方向的基础上，探究内在联结点，积极引导学生不断拓宽阅读视野。如教学《埃及的金字塔土》一课时，为了激发学生的拓展阅读兴趣，加深学生对课文的理解，我有针对性地拓展各大文明古国遗迹的阅读内容。从空中花园到罗马角斗场，从巨石阵到玛雅神庙，学生的学习兴趣超乎了我的预料，此时我及时向他们推荐了《古代建筑》等图书，并引导学生通过互联网进行相关查询。在好奇心的驱使下，学生通过自发的拓展阅读，不经意间已获得了许多知识。这样的拓展教学，不仅开阔了学生的视野，还培养了他们对大自然、科学、生活、世界不断探索的精神，从而真正达到“得法于课内，得益于课外”。

在拓展阅读的教学中，我们要根据学生的年龄和心理特点，结合班级实际和当前的教学任务，灵活地进行教学实践与操作，在不断研究中总结创新，在教学工作中积极探索、实践、反思、改进，努力让拓展阅读在教学中发挥积极的作用。