低年级读说结合的教学策略

邵丰琴

苏教版主编张庆老师曾强调过，提高语文素养无非八个字：读读写写，写写读读。可想而知，读写在学生素养中所占的分量。而在低年级语文教学中，我们更侧重于读读说说。如何对学生进行读说训练呢？笔者就此谈谈自己的实践与体会。

一、读说结合的意义

1.体现教材价值的需要

我们现有的苏教版低段教材，从编排上看，写作技巧各有千秋，思想意蕴也是丰富深厚的，它既是学生“读”的蓝本，又是学生“说”的范本。很多课文的课后习题是开放性的或结合文本的说话训练。教材为我们提供了一个个典型的范例，我们就要充分利用好这些资源，把教材的价值真正发掘出来。

2.实现教学目标的需要

读说结合这种形式，目标明确，又有文本为依据，可以促进学生语言的内化，加深学生对课文内容与思想意蕴的理解。对于低年级学生来说，读说结合无疑是写话起步训练最有效的方式。

二、读说结合的现状

当前课改之下的课堂貌似热热闹闹，但在低年级真正落实读说结合的教学现状还是不容乐观的。主要表现为以下几方面的问题：

1.为说而说，缺少特色

有的训练没有针对文本的特点与亮点进行。写人类的课文，一概要求学生为主人公写颁奖辞；哲理性的课文，皆要求学生写感悟性的文字；故事类的课文，要求学生想象事情的进一步发展。

2.训练无层次，缺乏指导

对于一些很好的语言训练点，学生还没来得及加以细细品味，便与之擦肩而过了。当训练点出现一定的难度时，教师没有进行合理的指导。

3.目的不明确，无针对性

有的读说训练天马行空，与文本脱节，对提高学生的表达能力毫无帮助。教师备课前没有深入钻研教材，更谈不上捕捉语言的契合点与生长点，练说的目标不明确。

三、如何进行读说结合

低年级的语文教材，大多是生动有趣的寓言故事、童话、诗歌、看图学文等，图文并茂，内容简单易懂，语言具有一定的典范性。低年级教师要善于抓住学生的好奇心，有意识地、充分地开发利用教材资源，捕捉学生的兴趣点，对学生进行说话训练。

策略一：说一说课文插图

【一位教师教学《看菊花》片段】

“黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”

1.这么多颜色呀，真是太美了！让我们走近些，仔细欣赏一下美丽的菊花吧！（出示菊花图）

2.你还看到了哪些颜色？

3.这么多颜色的菊花，你能用一个词语来形容吗？（课件点击出示：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓）我们一起来读一读。

4.谁能这样说一说？

出示句式：公园里的菊花有（），有（），有（），还有（），真是（）。

教师利用教材中的插图资源，让学生认识淡绿、紫红等颜色，再让学生说说用哪些四字词语来形容，学生既能体会菊花的颜色美，又能积累词语。最后教师让学生初步学会说简单的排比句，既是对前面教学内容的小结，更是一个从积累内化过渡到实际运用的过程。

策略二：聊一聊课外生活

【一位教师教学《人有两个宝》中的重点句“双手会做工”片段】

1.小朋友都有一双能干的小手。小朋友，你会用手做什么事呢？

出示：我有一双（）的手，我的双手会（），会（ ），还会（）。

2.再想一想，大人们又可以用双手干哪些工作？

句式训练：妈妈用手（ ），老师用手（ ），医生用手（ ），警察用手（）。

（）用手（）。

小结：双手可以做这么多事，看来可真是一个宝啊！

教师引导学生结合生活实际，让他们说说自己的小手会做些什么，再由他们的小手拓展到大人的手的用处，让学生明白双手对每个人来说都很重要，理解了“双手会做工”，而且关注到了社会中各行各业人物的职业特点。这里的句式训练，无疑为学生开辟了说话练习的“基地”，活跃了学生的思维，说话训练得到了有效落实。

策略三：抒一抒文本主题

【一位教师教学《“东方之珠”》片段】

“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”，而上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。

1.白天、晚上的东方明珠我们都已经看过了，它给你留下了怎样的印象？

2.听了小朋友们的朗读，老师也忍不住想夸一夸东方明珠。现在你们能不能用一两句话来夸一夸东方明珠呢？

3.你们知道吗？这样雄伟又美丽的电视塔是由我们中国人设计并建造的，在这里你们有什么想说的吗？

4.除了东方明珠，上海还有许多了不起的建筑。对其他的建筑，你们还有什么想说的吗？

从这个训练点中，教师由香港这颗“东方之珠”联想到上海广播电视塔——东方明珠。我们清晰地看到三个层次之间的层层递进。首先透过语言文字，学生的心中已建立起一个比较清晰的表象，请学生夸一夸东方明珠；接着，教师又告诉学生这么雄伟的东方明珠是我们中国人自己建造的，激发学生的自豪感，让学生说说心里话；最后告诉学生除了东方明珠，上海还有许多了不起的建筑，又让学生说说对其他建筑的看法。通过交流让学生来体会上海城市发展之迅速。教师引导学生进行深层对话，不断激活学生的情感世界，让学生自由表达内心的感受。学生深入的感悟外化为语言的表达，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文熏陶作用，也让学生体会到“我口抒我心”的乐趣。

策略四：补一补课文空白

国画中有一种手法叫“留白”，我们在语文课堂中又怎样让学生实现顺势补白呢？

【一位教师教学《秋姑娘的信》片段】

“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”

“哈，全被秋姑娘写了信！”

情景描述：

（优美的音乐再次响起，画面上的枫叶飘呀飘。）

师：小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信呢？在信中又会说什么呢？

生：亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！

生：亲爱的花姐姐、花妹妹们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。

生：亲爱的警察叔叔们，你们在外值勤、站岗，要多穿点衣服，可别着凉生病了！

生：亲爱的小朋友们，你们好！你们真是懂事的孩子,会关心别人,热爱大自然，我真替你们高兴。天气凉了,你们也要注意保暖！希望你们好好学习,天天向上！

低年级的语文教材很多都洋溢着诗的情感，诗的意韵，给学生留下了广阔的想象空间。儿童是天生的幻想家和诗人，他们的想象十分丰富。在教学中，教师巧妙利用空白，紧紧围绕课文内容，充分引导学生去感悟秋姑娘的诗意心灵，提高了学生的口语表达能力。

针对低年级学生的年龄和心理特点，我们在阅读教学的时候应“瞄准”表达，引导练说，激发学生说的兴趣，并让学生有话可说。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”在这样的教学引领下，低年级学生的口语表达能力一定会得以提升。