低段“绘画日记”习作指导的实践探究

温海霞

低段学生因课外阅读量、识字量有限、生活阅历少等因素影响，普遍写作能力不高，自然习作兴趣也就不浓。2011年版《语文课程标准》指出低段的写话目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”课标明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。如何让学生对习作感兴趣、乐于动笔呢？针对低段学生对图画、动画等直观的形式有强烈的兴趣，根据心理学上的“兴趣迁移”，我做了《小学低年段开展“绘画日记”实践研究》的课题研究，力图另辟蹊径，通过“以话引画，以画促写”的训练方式，开启学生的习作之门，使学生在轻松、愉快的积极状态下，对写产生兴趣，进而掌握一定的习作方法，提高习作能力，为下一学段的习作教学夯实基础。

一、培养写作兴趣，排除习作困扰

心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。绘画日记就是在学生的写话阶段，借助他们喜欢的绘画方式，用图画启发学生的思维，最大限度地激发学生的习作兴趣，调动学生的习作动机，消除学生的畏难情绪，排除学生的习作困扰，从而使他们从“要我写”自然过渡到“我要写”。

1.以话引画，激发绘画日记兴趣

低段学生爱画画，对绘画感兴趣，主要借事物的具体形象或表象来思维。从无意识的绘画状态到条理性的文字表达，是一个渐进的过程。只有让这个过程充满乐趣，学生才能全身心参与，主动体验。为此，我采用了“以话引画，以画促写”的指导方式，通过多种途径激发学生说的欲望，让学生产生画的灵感，再辅以日记的基本思路，从而生成绘画日记作品。

在实践中，我利用各种与学生相处的机会，了解他们的兴趣爱好，搜集他们感兴趣的话题。一个极具吸引力的话题，会让学生产生想说的冲动。记得在指导创作《学做美食》这期绘画日记时，学生们的嘴里蹦出最多的美食是酸甜排骨、醋熘土豆丝、蛋炒西红柿……学生捧着图画津津乐道，分享着美食的制作过程，我再顺势点拨记事文章的习作方法，于是，在交上来的绘画日记作品中，就有了这样的句子：“金黄的土豆就像一张张可爱的娃娃的脸在向我微笑……”“鲜红的西红柿配上金黄的鸡蛋，就像中国的五星红旗那么美丽……”有吸引力的话题，能够点燃学生想象的火花，激发他们创作的欲望。

2.寓写于乐，丰富绘画日记形式

心理学研究表明，低段学生天性活泼好动，注意力集中时间较短，单一的绘画日记训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，我在进行绘画日记训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变；时空变，目标不变。

如《小绿豆发芽记》，我尝试让学生“玩玩画画写写”，先让他们陪着小绿豆成长，和小绿豆一起“玩儿”，再细心观察小绿豆的变化，把它画下来，最后将这则日记用“连环画”形式记录下来；《我的小制作》，让学生“剪剪贴贴写写”，剪出一幅自己喜欢的图画，贴好后上色，制作成一幅精美的美术作品，再把制作的过程写下来；《快乐的课本剧表演》则让学生“演演看看写写”，《刻舟求剑》《东郭先生和狼》等故事被学生们看得津津有味，演得惟妙惟肖，画下来的图画让人忍俊不禁，创意十足。多变的形式打破了时空界限，寓写于玩乐之中，让学生对绘画日记一直保持饱满的激情。

二、拓宽写作题材，积累习作经验

叶圣陶先生曾说过，文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。日记是最真实的生活写照，怎样拓宽日记题材，让学生循序渐进地掌握习作方法、积累习作经验呢？我以看图写话指导为起点，将学生的目光引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。

1.看图写话初指引，打好习作基础

低段学生最早接触的习作训练就是看图写话，这也是“绘画日记”的最早模式。通过看图写话的训练，让学生逐渐理解“图”和“文”的密切联系，知道了“图是文本的精髓，文是图意的说明”这一基本思路，这对绘画日记的创作具有重要的指导意义。为了做好入门指引，打好习作基础，我自行创编了《看图写话指导儿歌》。朗朗上口的儿歌，为刚接触看图写话训练的学生指引了方向，也为后来的绘画日记如何布局谋篇提供了帮助，打下了基础。

2.人事物景内容全，强化习作指导

小学阶段的记叙文作文无非就是“写人、记事、描景、状物”四大类别。我为学生创设的绘画日记主题，涵盖了这四大类别，旨在强化习作指导，为以后的习作铺平道路。写人的主题有《我的好朋友》《夸夸自己》等，写景的主题有《寻找乳源的秋（春）天》《热闹的乳源街》《夏天的校园》等；状物的主题有《我心爱的玩具》《一本好看的书》等；记事是训练的主要方向，因此主题较多，《我给爸爸过生日》《洗鞋子》《我给妈妈洗洗脚》……教师每一次针对性的指导，就为学生的习作之路铺上一块闪闪发亮的石头，在日积月累的“修筑”中，学生们必定熟能生巧，习作之路也会越走越平顺。

3.题材丰富视野宽，明确习作主题

正如无源之水必定枯竭，习作最大的困扰就是无材可用。绘画日记的“源”从何来？熟悉的家校生活、奇妙的自然世界、陌生的社会百态都是习作之源，只要打开学生的视野，让他们用心观察，习作的灵感就会有如源头活水源源不断。为此，我给学生们的绘画日记选择了丰富的题材，关心家庭生活的《我的家》《全家大扫除》，来自校园生活的《夏天的校园》《锻炼身体做运动》，探索自然的《踏青去》《寻找春天》，以及走出家门看世界的《快乐的旅行》《热闹的乳源街》……丰富的题材、鲜明的主题，让每一次的绘画日记创作都能成为学生寻找快乐的出发点，成为开启他们习作大门的金钥匙。

三、品尝写作成果，分享习作喜悦

每一篇绘画日记，都记录着学生成长的足迹。作为他们的指导教师，我要做的是发现学生绘画日记创作中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受自己的价值和习作的乐趣。

1.展示交流

我利用每周一次的绘画日记评讲课，点评本期作品的优差之别，并展示优秀作品，宣读优秀日记，让好文引路，共同提高。当中十份优秀的日记作品，还能在班级展示栏上“炫耀”一周，成为本期的“十佳作品”。

2.“红旗”累积

针对低段学生的特点，我进行了“红旗累积激励法”，即根据学生每期绘画日记的得分情况，分别给予红旗1～3面不等的奖励，一段时间后，汇总学生们的红旗总数，满10面红旗则给予学生物质和精神上的双重鼓励。

3.竞赛激励

各种竞赛活动，让学生们在比赛中找到了成功的喜悦，从而保持习作的兴趣。学校的绘画比赛，我班的学生均有不俗的表现；在全市优秀童谣作品征集比赛中，5名学生的童谣作品获得了校级一等奖，另有几名学生在年级作文比赛中获得一二等奖。优秀的成绩让学生们信心倍增，从而更加热爱写绘画日记。

实践证明，绘画日记不但符合课标中让学生“我口说我心，我手写我口”的指导思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，培养了学生的创意思维，促进了学生的个性发展，开启了低段学生习作的大门，使学生顺利步入了快乐习作的殿堂。