教学做合一在成本会计教学中的运用

石彩红

摘 要：2016年高职录取分数线为200分，面对底子比较薄弱的高职学生，而成本会计作为高职会计专业核心的专业课程，理论与实践要求比较高，该文认为教学做合一应用于成本会计教学不失为一良策。驾驭文献资料研究法，解析了教学做合一的具体内涵，探究了高职成本会计教学实施教学做的必要性，在分析了成本会计教学底色的基础上有针对性地提出了在高职成本会计教学中运用教学做合一的具体策略，以期推动高职成本会计教学质量，优化高职会计人才培养质量。

关键词：教学做合一 高职 成本会计 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0084-02

成本会计是一门集知识、技能、技巧为一体的会计专业课程，是高职会计专业的核心课程，其教学目的是要培养符合行业发展要求的具有丰富专业知识和技能的高素质会计专业人才。高职生源底子薄弱、成本会计这门专业核心课又比较难学、成本会计教学方法严重落后于行业需求，培养的人才无法适应高速变化的时代发展要求，改革成本会计教学方法成为会计教学的重要任务。

1 教学做合一的具体内涵

1.1 教学做合一教学思想的来源

“教学做合一”这一教学方法是由我国著名的教育家陶行知首次提出的。陶行知曾赴美留学，师从美国的教育家与哲学家约翰·杜威，深受杜威“做中学”等教育理念的影响。陶行知回国后在高校从事教育工作，深感中国传统教育理念落后于发达国家，一直关注和研究适合中国国情的教学理论。历时多年，研究西方教育思想并结合中国教育实际，在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成了“生活教育理论”。

其理论的教学就是“教学做合一”。“教学做合一”是生活法，也是教育法，它是充分结合了中国的教育实际之后提出的科学的教育理论。

1.2 教学做合一的内容

2006年12月14日，教育部专门针对高职教育印发了一篇《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文，文中明确指出各大高职院校“改革教學方法和手段，融‘教学做为一体，加强学生职业能力的培养，全面提高高职教育教学质量”。教学做一体化就是要从贯彻科学发展观和人才强国的战略高度，深刻认识提高教育教学质量的重要性，把培养高素质技能型专门人才作为高职人才培养的最终目标，将符合社会发展实际的教材和实践课程作为教学工作的载体，教师要尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好专业技能，培养他们的综合素质，充分调动学生的积极性，使学生既能掌握好专业理论知识，又能发挥创造力，在实践中创造性地学好专业技能。

2 成本会计教学中实施教学做合一的必要性

2.1 高职学生现状与人才培养目标的要求

从国家出台的一系列教育改革政策中可以了解到，我国高职院校承担着为社会主义现代化建设培育高素质技能型专门人才的重任，而随着各大高等院校的扩招，使高职院校生源减少，并普遍存在底子薄、基础理论知识不扎实等问题，他们本身就不适应传统的填鸭式教学方法，如果大学课堂仍然延续原来的方法，将使学生产生厌学情绪，浪费了他们宝贵的课堂时间，最终培养出来的人才也不能满足市场的需求。

2.2 理实一体化的趋势

教学方法改革是服务专业与课程、提升专业素质的重要途径，传统的教学方法将理论知识和专业技能训练在时间和空间上分隔开，导致“教学做”的严重脱节。这类教学方法也不能适应现代学生的学习现状，而理实一体化的教学方法逐渐被引入教学中，该教学方式通过设定教学任务和教学目标，师生双方边教、边学、边做，整个教学环节中理论和实践相结合，理中有实，实中有理，实现“教学练用”的良性循环。通过“理实一体化”的教学改革，将会极大调动高职学生的学习兴趣，加强动手能力和专业技能的培养，有效提高课堂学习的效率。

2.3 双师型教师的呼唤

为了便于教师快速掌握学生的学习情况，及时做好教学计划和调整教学进度，“教学做”一体化教学要求专业教学的理论和实践课程由同一位老师负责。理论和实践课程任务由同一位教师完成，不仅能增加教师对学生各方面能力的了解，而且还对教师提出了更高的教学水平要求，能督促教师加强专业知识水平的提升，不断改进教学方法，提升教学能力。

3 成本会计教学的底色分析

3.1 成本会计涉及的内容多而广

成本会计本身是一门较为复杂的学科，涉及的内容多而广，包括各类公式、表格及各类成本核算方法的应用，学习难度远高于会计专业的其他课程。例如，一类产品就有多种成本核算方法，包括分步法、分类法、定额法等，而辅助生产费用的核算方法甚至有五六种。确定成本计算对象，不仅要认定计算哪种产品的成本，而且要认定在什么地点、什么时间生产出来的产品，因此，确定成本计算对象必须要有“时空概念”，这一方法对于没有接触过实际工作的学生而言不易理解，增加了学习的难度。

3.2 成本会计教学工作的连贯性

由于成本会计核算的对象是现实中生产的产品，涉及产品生产的全过程，及其相关的一系列工作记录，使成本会计教学工作具有连贯性。在产品生产之前，首先要详细记录生产产品的原材料购买情况，生产产品的过程中，需要准确计算生产过程中材料消耗的成本，以及生产工人的工资福利，同时还应综合考虑其他相关的影响因素。所以，在成本会计的教学过程中要坚持做好相关数据的记录和计算，及相关资料的整理，以保证成本核算工作能平稳和有效地进行。

3.3 成本会计教学工作的实践性

教学的最终目的是为了帮助学生能够更好地实践，使他们步入社会后能高效率地完成各项工作。成本会计的理论教学都是为学生的实际操作能力服务，来满足会计核算工作的目标。由于成本会计中涉及大量的数据信息，这些信息的取得与实际工作密切相关，有较强的实效性，不能简单地通过总结的方式获取，这些都决定了其具有实践性。每个企业地成本核心信息都属于商业秘密，不会向社会公布，增加了实际教学的难度。

4 成本会计教学中驾驭教学做合一的路径依赖

4.1 创新课程设计

根据“教学做合一”的教学理念，遵循下列原则进行课程设计：（1）教师的责任不在教，而在教学，教学生学。成本会计的理论课程教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识，更重要的应该是在理论教学中培养学生独立思考、分析判断的能力，学会自主学习。（2）教的方法根据学的方法。教师教知识的快、慢、多、少，要根据学生的能力和兴趣，要适当调整教学进度，制定符合学生实际的教学计划，这样学生才会乐于学习。（3）教与学都要以“做”为中心，把传统教育以课本为教学中心，转化为以实际生活为中心，以“做”为中心，让学生接触真正的会计核算工作，培养学生的实际操作能力，获得实践经验，开发学生的创造力。

4.2 建构考试方法

“教学做合一”方法在成本会计教学中应用，不仅注重向学生教授专业理论知识和专业实践能力，还应该重视学习成果的考核，在考核中查漏补缺，进一步提升学生的综合素质。对学生的考核可以使用多种方式，全面掌握学生的各项能力。例如，通过观察学生的操作方式了解学生的学习情况，通过小组任务完成情况考核学生的团队协作能力，通过课程成果考核学生的沟通、语言表达及对知识的综合运用能力。

4.3 糅合传统教学手段与现代多媒体技术

近年随着电子信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用对教学效率的提升起到了重要作用。在成本會计教学过程中，跟上时代发展的步伐，利用多媒体技术手段，将有利于活跃课堂气氛，提升教学效率。在实际操作中，可以收集各类学生的学习情况，并根据学生反馈的问题，及时更新调整课程内容，建立教学信息数据库，以多媒体技术为依托，为“教学做合一”教学方法的推广应用提供强大的技术支持。

4.4 实现会计实践与市场需求相互统一

高职院校确立培养学生的方式，应充分考虑社会的实际需求。各类实践课程任务的设置应直接与社会需求相关，在课堂上向学生传授职业理念，培养他们的职业意识，促进他们的自主学习，主动思考如何规划职业方向，提升职业能力，使得他们毕业后能尽快融入市场，找到自己的职业方向。

4.5 开发基于“教学做合一”的教材

学生的教材贯穿整个教学过程的始终，在教学过程中发挥着重要的作用，若使 “教学做合一”这一教学方法更加有效地使用，应做好教材的开发，充分调动教师的积极性，根据教学经验和学生的实际，设计符合“教学做合一”教学理念的系列教材。

5 结语

“教学做合一”教学模式如果能应用到成本会计教学中，将弥补传统教育模式的不足，提高学生的成本核算能力，增强学生学习的自主性和创造力。通过这种教学模式，使学生在学习课本理论知识的同时，又能锻炼动手能力和语言表达能力，提升综合职业素养，还能增强学生与教师之间的互动，做到相互促进，教学相长，进一步提高成本会计教学质量。

该文试图剖析“教学做合一”这一理论的来源，进而针对高职成本会计这一课程的特征，提出在成本会计这门课程中实施“教学做合一”，其实施路径理论的分析上可行性比较高，但是“教学做合一”理念灌输及措施的实践在政策上、硬软件要求上等多维度、多方工作协同作用，方可见其效果。

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