以读代讲，让语文课更真

何艳

【摘 要】在语文朗读教学中，应该通过提高课堂朗读教学效率来培养学生的综合运用语文的能力，达到提高学生整体素质的目的。

【关键词】课堂教学效率 和谐师生关系 设计策略 控制策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0202-02

如何搞好小学语文朗读教学，培养学生的朗读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。朗读教学到底是要“授之以鱼”还是要“授之以渔”，值得广大语文教师深思。 “教是为了不教”，其目的就是希望学生在离开了教师的指导，离开了语文课堂教学的情况下，也能充分发挥各自的潜能去发现新问题、解决新问题、获取新知识，不断提高学生的语文朗读能力。怎样才能教好小学语文朗读教学，更好地让学生把学到的知识转化为学习能力，笔者认为关键要在激发朗读兴趣、教会朗读方法和做好自主朗读等方面多下功夫。

一、转变思想观念，激发朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”在朗读教学中，要注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学全过程中来，要多运用学生感兴趣的话题来唤起学生的求知欲望，变被动接受为主动学习，要注重根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，采用不同的教学手段，做到因材施教，努力创设一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。课堂上要多给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，把课堂真正还给学生，让学生充分发表各自的主张及意见建议。通过做实验还加深了学生对抽象知识的感知，让学生亲自领略到发现真理的乐趣，既训练了学生的观察力，又可以培养学生的推理能力。通过这样的方式激发学生对语文的好奇心，求知欲以及学习语文的兴趣，让学生较轻松的获取新知识，也就不觉得学习语文枯燥乏味了。

二、实现“权威教学”到“共同探讨”的转变

在新课程理念的指引下，教师要在转变教学方式的同时，不断探索并实现教师角色的转变，转变居高临下的教师地位，深入学生中间，与学生进行平等对话和交流。教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。教学中，教师要改变不放心学生，把着讲的教学模式，要大胆放手，实施开放式教学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探讨者。教师在课堂中一定要做到在肯定学生理解能力的基础上，作最后的总结，对文章主题的多重认识做出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，并鼓励学生在以后学习的过程中要努力发挥自己的创造性思维，多角度多层面的思考问题，主动地去解决新问题，获取新知识，这样对提高学生的语文朗读能力才越有益，掌握的知识才会更牢固。

三、实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变

直截了当告知学生某一正确结论，或满足于对教材墨守成规的分析讲解是“授之以鱼”，而教会学生正确的朗读方法和朗读技能则是“授之以渔”。“鱼”能充一时之饥，而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重，已不容分说。作为语文教师，在朗读教学中，重要的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，要不断探索，潜心钻研，多注意引导学生，在教学中努力做到“授之以渔”。要多教导学生在朗读中实践，在实践中朗读，该查阅资料的自己去查阅，该归纳总结的自己去总结，该分析言外之意的自己去思考分析……教师在方法和技巧上给予适当指导，这样增强学生获取知识的途径与方法，有助于进一步培养学生的自学能力。

四、跳出课堂教学，关注课外朗读

课堂教学时间毕竟有限，要提高学生的语文朗读能力，光靠课堂教学中朗读篇目的讲解训练是远远不够的，关键在于让学生以主人公的姿态利用课堂教学中学到的朗读方法开展大量的课外朗读实践练习。如果学生具备了一定的朗读素质后，不从事持续的朗读实践活动，其相应的朗读习惯和朗读能力是不会得到长足发展的。因此，在日常课堂教学中，要经常结合课堂教学向学生介绍优秀的课外读物。指导学生在朗读中揣摩字词、品味优美的语言、分析人物形象并写出自己的心得体会，将课堂上学到的知识灵活运用到课外朗读中去，从而逐步提高学生的整体朗读能力。

老师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。学习活动中尽量减少“指令性”的成份，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发与拓展。让学生有效的张扬自己的个性，自然的表达自己对所学内容的理解和认识，积极主动地参与学习的全过程。因此，在教学中，优化教师的朗读指导、实施开放的教学策略，着眼于学生的自主学习和自主发展，是新一轮课程改革的主要方向。“学语文”最终目的是“用语文”。作为语文教师，既要加强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，不断培养学生终身学习的愿望和能力，以适应提高学生朗读能力的需要，從而让语文课更真。