建构“自学·议论·引导”模式，提升学生化学素养

姚维燕

【摘 要】在高中化学教学时，教师应该以具体的方法在高中化学教学时开展“自学·议论·引导”教学模式，只有这样才能实现此教学法的教学目的。文章从自学，夯实基础；议论，碰撞思维；引导，深度探究等三个方面进行了具体阐述。

【关键词】高中化学；自学·议论·引导；化学素养

“自学·议论·引导”教学模式是由南通市启秀中学数学教师李庾南在实践中摸索、总结出来的，这种教学模式主要以培养学生自主获取、建构、超越、发展能力为宗旨。在高中化学教学时，教师可以以引导学生进行课前自学、组织学生课堂讨论、课后引导学生思考的方式来将这种教学模式和高中化学教学相结合，以此来提升学生的化学素养。

一、自学，夯实基础

学生在课前对要学习的知识进行自学是透彻掌握课堂知识的第一步，也是必不可少的一步。教师在进行教学时要巧妙的结合“自学·议论·引导”教学模式对学生进行引导，让学生能够以扎实的基础进入课堂教学。

如在教学《金属的化学性质》时，为了能够让学生高效的掌握课堂教学知识，我就在课前引导学生对课堂知识进行课前自学。根据化学学科的知识结构，学生在课前学习的时候可以对金属的物理性质、金属的物理共性、一些金属（如Fe）的化学性质等知识点进行课前自学，这样不仅能回想起以前积累的知识，还能对即将要学习的知识有一个大概的了解。如学生对金属铁（Fe）的化学性质进行自学后，就可以熟练的写出铁（Fe）与氧气（O2）反应的化学方程式：3Fe+2O2 [△]Fe3O4，与CuCl2反应的化学方程式：Fe+CuCl2 [△]FeCl2+Cu，还能根据初中学习元素周期表的知识对Na元素的化学形式进行了解，进而就能够轻松的理解金属Na与水和氧气反应时的反应现象了，同样也就能够理解掌握金属Na与氧气和水反应的化学原理。可见，学生在课前对相关知识进行自学更有助于理解掌握课堂知识，使学生能够更高效的掌握课堂知识。

教师在实际教学中要通过适当的方式来引导学生进行课前预习，这样才能使学生主动自愿的进行课前自学，也只有这样才能使学生真正的做到在课前夯实基础，为课堂的进一步深层次学生打下坚实的基础。

二、议论，碰撞思维

课堂讨论是高效教学的一种有效手段，通过讨论学生可以进行有效的思维碰撞，学会用多思维思考问题。教师在进行高中化学教学时，要正确的组织引导学生进行讨论，以实现教学问题的深度理解。

如在教学《化学键》时，为了使学生尽快进入教学，我结合金属Na在氯气中的燃烧反应来组织学生进行讨论。这个化学反应的现象为：金属Na在氯气Cl2中剧烈燃烧，产生黄色火焰，集气瓶中充满白烟，其化学方程式为：

2Na+Cl2 [点燃]2NaCl。针对这个化学反应，我就让学生从原子结构角度解释NaCl是怎么形成的？学生根据以前所学习的化学知识可以思考得到是Na+离子和Cl-离子间的相互吸引形成的NaCl。这个时候就需要教师对讨论问题进行进一步的深入引导，如在上面的这个例子中教师可以以下问题进行引导：在氯化钠（NaCl）中，Na+离子和Cl-离子间存在哪些作用力？用这个问题来引导学生进行讨论，不仅能提升学生讨论的质量，而且还能提升学生讨论问题的深度，另一方面还能使学生讨论的问题和教学内容紧密的结合起来，对课堂教学起到引导作用。如在本课教学中，学生通过讨论可以得知“离子键”的定义及实质，还可以得知形成“离子键”的条件。可见，通过课堂问题的讨论不仅能使学生加深对课堂知识的理解，还能使学生之间进行思维碰撞，学会多角度考虑问题。

教师在实际教学时，要正确适当的引导学生进行课堂讨论，这样才能让学生加深知识理解的同时学会多角度考虑问题。但是教师也应该适时引导，不然会出现教学课堂混乱的情况，使教学效果大打折扣。

三、引导，深度探究

在完成课堂教学后，学生已经掌握了基本的知识，这个时候就需要教师对学生进行适当的引导，让学生在已有的知识基础上进行延伸学习，以此拓宽学生的知识面，同时还能加强学生对已有知识的运用。

如在教学《盐类的水解》时，为了能够拓宽学生的知识面，我在完成课堂知识教学后，以生活中实际的例子来引导学生进行知识扩充。在引导学生时，我首先采用黄蜂蜇人的案例来引导学生对知识面进行拓宽。蜜蜂蜇人在生活中是比较常见的现象，但是为什么在蜜蜂蛰完人后会觉得痒而且伤口会出现红疹。这个问题里面还包含其他学科的知识，但是如果学生能够通过探究明白这其中的化学知识，也是对拓宽知识面的一大进步。在学生探究时，可以通过网络查得人体血液中存在如下的酸碱变化：H2CO3?H++HCO3-，这个酸碱平衡在医学上被称为血液酸碱平衡。从这个酸碱变化可以看出，蜜蜂蜇人時会注入一种酸性物质，使得人体中的酸碱平衡被破坏，所以在蜜蜂蛰完人后会出现红疹的现象。蜜蜂和黄蜂蛰完人都会感到疼痛，但是被这两种蜂蛰完后的处理方法却不同，这是因为黄蜂分泌物中含有一种碱性物质，而蜜蜂分泌物中含有一种酸性平衡，所以他们的处理方法不一样。学生在进行完这样的探究之后，不仅能加深化学知识的理解，而且能对其他学科的知识进行回顾，使学生得到全面发展。

教师在引导学生进行思考探究时，要选取适当的方式，让学生在提高探究兴趣的同时加深对问题的探究，真正实现拓宽知识面的初衷。

综上所述，在高中化学教学时，教师应该以具体的方法在高中化学教学时开展“自学·议论·引导”教学模式，只有这样才能实现此教学法的教学目的。但是具体实施措施还需要教师在日常的教学中不断总结创新，力求将高中化学教学提升一个新层次。

【参考文献】

[1]李庾南.“自学·议论·引导”：我不变的教学主张[C]. 江苏省教育学会学术年会报告文集，2015

[2]李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（04）