职业教育名师空间课堂教学的改革与实践

刘 琴

（湖南省教育科学研究院，湖南长沙410001）

一、职业教育名师空间课堂教学改革的背景分析

近些年来，教育信息化的迅速发展催生了许多新名词、新运动，如MOOCs、微课、翻转课堂、云端大学等，同时也衍生出虚拟学习、移动学习、泛在学习等多样的学习方式，而这些都依托于在线学习的不断发展与演变。有关数据显示，近十年，世界各国的在线注册学生人数占高等教育人数的比例已超过5%[1]。麻省理工学院斯隆商学院的调查数据表明，2010年美国注册在线学习的大学生人数比2009年多了将近一百万[2]。在国内方面，截止到2010年，网络教育本专科在线学生为453.1万人，年招生人数是当年全国高校招生总人数的25%[3]。2012年，国内开展的职业学习与发展调查数据显示，20%的企业董事认为在线学习是近几年人才培育的重要途径，1/4的企业将在线学习培训经费的投资率由之前的10%提高到30%[4]。

现代信息技术飞速发展，在线学习如火如荼，同时也为面向职业教育的在线学习活动提供了软、硬件等各方面的有效支撑。但是，我国目前职业教育领域在线上学习的组织实施中出现了一些典型性问题：一是网络课程教学理念滞后，学生被动参与学习，难以实现共同发展；二是网络课程建设各自为政，各校优质资源课程分散于世界大学城、爱课程和超星等众多网络教学平台，难以互联互通；三是网络课程建设主体单一，重复建设严重，受益群体有限，重建轻用，更新慢、互动少，教育生态效益欠缺。近几年来，在湖南省实施多方位打造优质“数字化湖南职业教育”的大背景下，湖南省教育科学研究院以“职业教育名师空间课堂”项目建设为契机，以建促用、以用促改，充分运用信息化技术实施教学模式、学习模式的全面改革创新，为湖南省乃至全国职业教育信息化教学改革提供了理论依据与实践经验。

二、职业教育名师空间课堂教学改革的路径选择

（一）探索“政府统筹、多元共建、三方遴选、共享共生”建设方式

湖南省职业教育名师空间课堂项目建设历时四年，通过局部试点、逐步推进至全面推广，在实践应用中构建了“政府统筹、多元共建、三方遴选、共享共生”的名师空间课堂建设方式。其中，“政府统筹”就是由政府相关业务部门和研究部门主导建设，并由政府设立专项建设经费；“多元共建”就是由教师、学生、行业企业专家、家长等共同参与建设；“三方遴选”就是学生、同行、专家三方共同评价遴选；“共享共生”就是指以教师、学生为主体的全员共享名师空间课堂，实现共同发展，同时使名师空间课堂的建设应用过程成为名师空间课堂发展再生的过程。

（二）构建“人人为我师、我为人人师”职业教育课堂新模式

项目组依托网络学习空间，通过名师指引、示范，职业院校教师、企业技师、学生以及社会学习者共同建资源、共同用资源，实现自我发展和共同进步，从而营造出全新的“人人为我师、我为人人师”的学习生态，开创了职业教育课堂新模式。一是重塑了以学习者为中心的师生关系。如以游戏闯关式教学等方式，使学习者充分释放了学习原动力，激发了学习创造力。二是重构了课堂结构。教学资源和信息由过去的单向传递转变为多源信息的全方位交流，直接信息来源由教室内延伸到教室外。如网络实景课堂，依托信息技术手段，将学校与企业现场联结，突破了传统课堂的局限。三是再造了教学流程。课前信息的充分交流，使教学设计更加科学。如预约式教学，在关键信息充分共享的基础上，通过科学的预设性设计，优化了教学流程，提高了教学效率。

（三）创新“学生用、同行议、专家评”的认定机制

项目组以学习者应用为导向，以应用数据统计为基础，根据学生浏览量、回复率和互动情况，推荐优质资源和优质课程供职业院校同行评议；同行按照内容与目标的契合度等进行遴选，供专家评审；专家根据课程规划、资源质量和教学应用等综合学习参与者和同行的评议对名师空间课堂进行认定，不断提高名师空间课堂的资源质量和应用绩效。

三、职业教育名师空间课堂教学改革的显著成效

（一）首创性提出具备职业教育特色的名师空间课堂模式

项目组以“共建共享共发展”为建设理念，以“合作共建、示范引领、系统规范、应用驱动”为基本原则，引领和规范名师空间课堂建设，经过近4年来的实践探索，首创性地提出了名师空间课堂模式并对其内涵进行了科学界定，为名师空间课堂的建设提供了理论支撑。

项目组根据“合作共建、示范引领、系统规范、应用驱动”原则，制定了职业教育名师空间课堂遴选与建设标准。建设标准包括课程信息、课程设计、课程资源、教学应用、示范推广5个方面，共15个评价指标，是湖南名师空间课堂统一的建设标准；名师空间课堂的遴选标准以学生浏览量、回复率和互动情况为主要指标。

（二）形成了一批质量优、应用好的职业教育名师空间课堂

项目组创新了“政府统筹、多元共建、三方遴选、共享共生”建设模式和基于异构平台的“建中用、用中建，建促用、用促建”的应用方式，项目组通过组织技术攻关，解决了优质教学资源在不同网络教学平台统一应用的问题，有力促进了优质网络教学资源在建设中应用、在应用中建设，形成了应用带动建设、建设促进应用的良性循环。

通过应用本研究成果，湖南省在全国率先建立了一批职业教育名师空间课堂。2014年以来，全省有5831名教师和数以万计的学生及行业企业专家参加名师空间课堂建设，建设了一批质量高、应用效果好的优质网络教学资源。

（三）解决了传统教学模式下困扰职业教育教学的几

个主要问题

一是解决了优质网络教学资源建设缺乏理论支撑问题。优质网络教学资源建设的时间还不长，虽然有不少专家学者对其进行了研究，但还不深入不系统。名师空间课堂是一个全新的概念，对它的研究还是一个空白，本项目对名师空间课堂建设进行了较深入的理论研究。

二是解决了名师空间课堂建设缺乏整体解决方案的问题。名师空间课堂建设没有现成的经验可以借鉴，本项目研究开发了建设机制、建设模式、建设标准、遴选标准，形成基本建设规范，为名师空间课堂建设提供了整体解决方案。

三是解决了优质网络教学资源不足且应用不畅的问题。优质网络教学资源建设虽然得到了普遍的重视，也取得了显著成绩，但优质网络教学资源仍然不能满足需要，网络教学资源质量参差不齐，应用效益低下，本项目通过创新“政府统筹、多元共建、三方遴选、共享共生”建设模式和基于异构平台的“建中用、用中建，建促用、用促建”的应用方式，有效解决了此问题。

四、结束语

湖南省职业教育名师空间课堂项目改革与实践历时四年，通过打造一批职业教育名师空间课堂，创新了职业教育网络课程的建设与应用模式，建设了一大批质量高、互动强的数字化专业课程教学资源，探索了一系列信息化环境下职业教育教学的方式方法，完成了对职业教育传统教学模式的重构，有效提升了职业教育领域的教学效率与效能；同时，本项目以职业教育名师空间课堂建设为抓手，搭建了新型线上教学云平台，实现了数字化课程资源充分共建共享，为职业院校广大师生提供了丰富优质的网络资源和在线学习平台的新模式；这些必将为湖南省职业教育的持续健康发展和每一个职教学子的人生出彩提供更多、更好的机遇和支撑。

[1]Edward HPerry.Online Learning[J].NewDirections for Teaching and Learning，2012，129:95-104.

[2]Elaine I，AllenSeaman Jeff.Class Differences——Online Educa?tion in the United States[R].research report2010 [EB/OL].http://sloanconsor tium.org/publications/survey/class_differences.

[3]赵婀娜.我国接受现代远程本专科教育人数累计达一千万[N].人民日报，2011-4-19（2）.

[4]付亦宁.生态视角下的企业e-Learning培训环境构建[J].经济视角，2012，（3）：47-49.