小学古诗文教学多元导读的八大教学策略探讨

岳海江

【摘 要】随着新课程改革的推进，古诗文经典启蒙教育在小学占的比重越来越大。如何从激趣出发，采用行之有效的“导读”，达到激发兴趣、增加积累、强化理解、促进运用的目的？笔者在实践中研究出了“讲读、唱读，诵读、研读，画读、演读，读说、读写”这八大多元导读教学策略。

【关键词】古诗文；多元导读；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0055-03

古诗文是中华传统文化的瑰宝，学习古诗文能增进学生对中华传统文化的认识，提高学习语文的兴趣和能力；能开阔视野，培养审美情趣，增加文学知识积累；能认识千百年来中华民族的文化精英，学习先辈的精神，培养其健康向上的品德情意；能认同优秀的中华文化，培养对国家、民族的感情。然而，目前小学教材中的古诗文篇目不多，尤其是文言文。教师缺乏对文言文教学的深入研究，学生也因此缺少古诗文的熏陶，文化积淀相对较少，文言文语感较弱，兴趣不浓。针对小学古诗文教材简洁、灵活、故事性强，学生好动、乐于表达、以形象思维为主的特点，在实践中，笔者研究出了“以读激趣”八种适用于小学生，操作性较强的教学策略，分别是讲读、唱读，诵读、研读，画读、演读，读说、读写，也就是通过“讲、唱、诵、研、画、演、说、写”这八种策略，达到激发兴趣、增加积累、强化理解、促进运用的目的，同时也为中学深入学习文言文做好铺垫、打好基础。 （古诗文教学多元导读策略及目标见下表）

一、讲读

讲读，就是讲背景、讲作者、讲文意等。小学生的注意力不能持久，教师把比较枯燥的古诗文写作背景、作者生平、大概文意编成有趣的故事讲给学生听，就会引起他們学习的兴趣和动机。讲故事时可以娓娓道来，也可以绘声绘色。讲的时候要注意发挥声音的特点和语言技巧，如女老师的亲和力、男老师的感染力，再加上故事内容本身的魅力，就会产生强大的磁力，牢牢吸引学生，让他们产生深读诗文、走进课堂的兴趣，兴趣有了，学生就会乐此不疲地学习。

二、唱读

唱读，就是跟唱、吟唱、演唱等。这里的唱读，不是一字一拖音的没有语感的读法，而是以唱，或是唱和读相结合去学习古诗文。小学生接触古诗词较多，诗词多数都有曲谱。学生可以跟老师唱，也可以跟视频和着音乐唱（如【春晓】春眠不觉晓……）还可以吟唱，大声地将朗诵和歌唱完美结合，达到激趣的目的。

例如《生查子》，可将吟唱引入教学：

走进六年级，当我把这首词打在屏幕上时，学生便产生畏难情绪：“哇，老师，这也太难了吧？”学生的反应给老师一个信号——课未上，趣已没。如何激发兴趣？我将吟唱引入教学。在学生读准、读通这首词后，笔者抛出一个问题：

上阕，去年元宵之夜，明月高悬，华灯如昼，“我”与好友共赏花灯，心情怎样？通过“人约黄昏后”，学生脱口而出：高兴喜悦！

而下阕，今年元宵之夜，明月高悬，花灯依旧，无骨肉至亲相伴、无知心好友谈天，“我”心情怎样？学生从“泪湿春衫袖”得出：孤寂伤感！

此时笔者指导学生，用读或唱表达出作者的情感变化，直至最后全班参与表演——

1. 领诵

（生1）又是一年元宵夜，又是一弯月上柳 。

（生2）可惜华灯明月之下，无骨肉至亲相伴，无知心好友谈天，真是孤寂伤感，泪湿春衫袖 。 （做无可奈何的动作）

2.“诵”与“唱”

（生1或生2朗诵，其他人跟随音乐发“啊”的和声，声音和谐，把朗诵融进去）

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头（朝右转头，目光移动），人约黄昏后。（头和目光移回原位）

3.“伴”与“唱”

（生1或生2演唱，其他人跟随音乐发“啊”的和声，声音和谐，把朗诵融进去）今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

4. 分角色“读”与“唱”

（女生齐唱，男生齐读）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。

5. 齐唱、齐诵

（音乐间奏后齐唱）今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。不见去年人（伸左手），泪湿春衫袖（伸右手，双手做无奈的动作）。

（一起朗诵）不见去年人（伸左手），泪湿春衫袖（伸右手，双手做无奈的动作）。

下课后，只见学生还在一遍又一遍地“泪湿春衫袖”。学生的表现证实了“唱读”这一策略带来的成效是：课虽终，趣正浓。

三、诵读

诵读，指的是让学生经历由形式多样的读到大声、有感情，甚至脱稿吟诵的过程，达到积累目的的同时也诱发了学生学习的兴趣。诵读包括自由读、默读、引读、拍手读、挑战读、解说诵、配乐诵、表演诵等。各种诵读方式交替运用，既能够激发兴趣，增强语感，又能够促进积累。如“拍手读”《咏柳》：先画出221的节奏停顿，老师和学生一起拍手打节拍读，可以单人拍手，也可以同桌拍手，还可以多人拍手游戏式地读。拍手读到一定程度，再配着音乐读出节奏、语气和情感。

“解说诵”指教师根据诗词需要，在学生吟诵的同时穿插进解说，借此帮助学生更好地理解诗词。《游子吟》这首诗，情感深沉，适合学生在教师声情并茂的解说中去吟诵。在学生吟诵的过程中穿插进去极具深情的解说串联词，层层深入，句句动心，与学生充满激情的吟诵完美结合，可谓浑然天成！

以下是“解说诵”的片段：

四、研读

研读，是指学生个人研读、小组研读、主题研读等。在小学高年段，倡导学生广泛、持久、深入地研读，研读的方式可以是个人研读，也可以是小组研读。高年段学生对此种自主探究性学习尤其有兴趣。研读的内容可以为：

1. 研究文学常识：如创作常识、平仄规律、绝句、律诗等。

2. 研究某位诗人：如“苦吟僧”贾岛，“斗酒诗百篇”的诗仙李白，“诗史巨制”的诗圣杜甫（生平、写作风格、背景、趣闻故事……）

3. 研究某类作品，如田园诗、边塞诗、送别诗、写景诗等。

五、画读

画读，指的是临摹画、想象画、连环画等。小学阶段的古诗文，有的画面感特别强，指导学生可以对着插图临摹画，可以加入自己的理解想象画，也可以画连环画，以此激发学生学习古诗文的兴趣。

如教学唐朝李峤的诗《风》一诗，“解落三秋叶”中叶是景，“能开二月花”中花是景；“过江千尺浪”中浪是景，“入竹万竿斜”中竹是景。四句诗可成四幅独立的画，连起来就是这首诗的一套连环画，让学生画出“风”的四幅画，学生在画的过程中自然而然理解诗意，画时兴趣盎然，画后刻骨铭心，可谓一举多得。

以下是学生在示范课上的画作：

六、演读

演读，指的是演对白、演场景、演情节、演故事等。《礼记·乐记》有曰：“言之不足，故长言之。长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”小学古诗文短小精悍，学生以形象思维为主，在帮助学生理解诗文意思时，可以手之舞之，足之蹈之，还可以以演為主线，“演”对于小学生来说真可谓是兴趣盎然！ 如《两小儿辩日》可以演对白；《自相矛盾》可以演场景；《赠汪伦》可以演情节；《掩耳盗铃》可以演故事等。

七、读说

读说，指的是说作者、说文意、说理解、说仿句、说启示等。“说”作为语文课堂上不可或缺的一个环节，既能激发表达欲望，又能打开思路，为写作打好基础。文言文教学中，我们可以寻找说的训练点，巧妙地进行说的训练。以此激发学生的学习兴趣。

如教《二子学弈》时，围绕“弈秋，通国之善弈者也”一句让学生仿说：

至此，学生在课堂上完全掌握了这个肯定句式。

八、读写

读写，指的是仿写、改写、扩写、评写等。古诗文教学，还可以根据内容，迁移到写作训练上。教师让学生把已经内化的古诗文内容用白话文写出来，学生对此兴趣浓厚。

如《早发白帝城》：学生把27个字的古诗改写成了一段文辞优美的现代文。

早晨，我离开了彩云缭绕白帝城，顺流而下，一天就能到达千里之外的江陵。 两岸杨柳依依，树上有的结了黄灿灿的梨，有的结出了通红的大苹果，有的结出了樱桃呢！两岸的岩壁上猿猴的叫声不绝于耳，小船犹如飞一样，转眼之间就已经“飞”过了千万座高山，到达了千里之外的江陵。

再如《渔歌子》：这首词只有37个字，运用“改写”的策略，经老师指导，学生完成了长篇幅的美文——

好一派桃花流水

西塞山连绵起伏，从远处看，朦朦胧胧，若隐若现。它有着令人捉摸不透的神秘感，却又像一位画家走过，挥笔描绘的水墨画。几只洁白的白鸥无拘无束地在天空中展翅高飞，而偌大的蓝天也因为白鸥的点缀，增添了一些活泼的感觉。

湖边的桃花芳香扑鼻，盛开着的争奇斗艳，含苞待放的却如害羞的小姑娘，躲在花室里迟迟不肯展现自己。凋零的桃花虽不及盛开着的婀娜多姿，香气迷人，但凋谢的花朵落下花瓣，纷纷扬扬地洒落在湖面上，随波逐流，也一样为平静的湖面增添淡雅的色彩。波光粼粼的湖水不时蹦出几只肥美的鳜鱼，它们在欢快地嬉戏、玩耍，平静的如一碗水的湖面也微微地泛起一圈圆晕。一位渔翁身披绿色的蓑衣，头戴青色的若笠，悠闲自得的在湖中心的一只小船上垂钓，嘴里还哼着小曲，一副轻松的神情。

天空下着雨，春天的雨总不及夏天那么热烈。春天的小雨淅沥沥的下着，丝丝春雨轻轻拍打着水面，那“嘀嗒”的声音，多么像一首春天的交响曲，令人沉醉其中，就仿佛是春日私语般的美好。两岸的桃花在绵绵细雨的滋润下，花朵显得娇艳欲滴，让人想把它捧在手心里呵护着。还没绽放的花蕾仿佛也在慢慢苏醒。在这如世外桃源般的仙境中赏春游玩，放松自己，抛开一切烦恼，让心灵受到洗涤，应该没有人愿意离开这里，回到过去的世界吧！

总之，这八种策略在小学古诗文教学中合理运用，可以激发兴趣，促进学生对文言知识的积累、理解和运用。另外，要整体提升小学古诗文的教学效果，还可以在学校发挥团队的力量，开发校本资源库，建立教材包、教案包、网址包、简报包、视频包、曲谱包、歌曲包、配乐包、吟咏包等，并见缝插针地开展系列活动，实现“课内古诗文教学”和“课外的经典启蒙系列工程”双管齐下，从而以文学为依托，传承并发扬中华传统文化，形成充满诗意的语文课堂和校园文化，让师生“诗情画意”般成长。

（编辑：张 婕）