语文课堂的有效提问

吴丽霞

【摘 要】当前课堂教学的主要组织形式就是提问，大有离开提问就上不了语文课的架势。作为课堂最主要组织形式的提问是否有效也就决定着一课堂课的效率了。

【关键词】语文课堂；有效提问；提问策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0018-02

当提问在课堂里过于频繁时，就会泛滥低效。问题少能起到调节注意的效果，即老师或某同学提出问题了，我们要接过问题进行思考，给提问者一个反馈的信息。于是，原先的学习方式转变了，开始独立思考，快速反应的环节，学生的注意都集中在对问题的思考解答上。而问得过多，问题就失去了原有的效用，反而形成一种听到某一问题的学生并非全部，听清楚这个问题到底是问什么的又不是听到的全部，听清楚了马上思考、专注的学生又不是听清楚中的全部，是否认真思考，能思考出答案的学生又不是思考中的全部，思考而有答案，有答案敢举手的学生又不是投入思考中学生的全部。这样层层折扣，真正跟着有效问题学习的学生就是班级里的几个尖子，这效率反而低下了。所以，我们的语文课堂要对提问进行有效性的思考，不能不讲提问的艺术，不能只要有提问就认为是启发式教学，改变这一观念迫在眉睫。

提问的有效性首先是“问题本身”的价值性，接着是教师提问策略的有效性，然后是“提问时”的艺术性，最后是“反馈时”的恰当性。

问题本身的价值性，是要老师区分什么是组织教学的问题，什么是真正的思考性问题。组织教学的问都是浅显的、细碎的，是为推进教学进程的问，这些问意义不大，并不能给学生什么启发，只是老师为了教学进程而采取的问。如教学《桂林山水》老师会问：同学们喜欢旅游吗？假期都到了哪些地方旅游？有没有同学到过桂林的？你去了感觉那里的景色怎么样？哦，那是你的感受，现在我们来看看作者是怎么写桂林山水的。请同学们快速默读课文，圈出课文中的生字新词，并想想课文主要写了桂林的什么景物？等等。这么多的问题，其实没有一个问题是真正需要思考的、探究性问题，都是老师为组织教学而提出的问题，这就问得泛滥，消磨了学生的注意力，让真正的问题与这些组织的、过渡性的问题相混，而无法突显真正的教学问题的价值。提问的无效或低效就是因为这样无节制、无目的地滥用提问而造成的。

组织性提问还有很多，如：从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便使学生重新振作精神。这些问都是针对课堂的实际与时机而提的，是為组织教学的有效性而进行的。

真正的课文问题应当是能够反映课文旨意的，有思考量的，不阅读、不比较，不经过一番脑力活动就答不出来的问题。这样的问题不是很多，但是，能够解答出来，也就较深入地理解、掌握了课文的旨意、情感。学生经历这些问题后能力得到发展，水平得到提高。如课文《尊严》中有一句话“只有一个人例外”。如果老师问：“这个人例外在哪里，请读课文，画出表现年轻人例外的语句，读一读，然后说说例外说明了什么？”那么，读这篇课文就没有什么意思了，不但读不深入，学生也学不到什么。如果老师设计的问题是这样的：老师并没有发现这个人有什么例外，倒是发现了许多的相同：①一群人是逃难人，这个年轻人也是逃难人；②一群人面呈菜色，年轻人脸色苍白，同样是脸色不佳者之一；③这群人疲惫不堪，年轻人骨瘦如柴，一样的体力；④一群人狼吞虎咽，年轻人也是狼吞虎咽。啊！真是背景相同、面色相同、精神状态相同，甚至连吃相都相同。怎么就例外了呢？或者是，作者既然写年轻人的例外，为何要写这么多的相同啊？这就有别于上述的问了。第一个问，学生只要找课文，说套话就可以完成任务；而第二个问题设计，则是引导学生通过阅读比较、分析思考获得课文写“例外”的真正用意，同时也获得作者是怎么表达自己思想的语文艺术。如果老师在教学完课文时设计的问题是：你喜欢课文中的哪个人物？你想对他说什么？或是想从他身上学习什么？像这样的问题都是极其低效而且无用的。虽然问题是开放性的，可以面向全体同学，但却是没有价值的，因为学生无须联系课文，也无须思考，只要他预习过课文就可以回答。如果老师设计的问题是这样的：课题是“尊严”，课文中的两个人物也都很有尊严，可是有一个人却很没尊严，这个人就是杰克逊的女儿。她爸让她嫁她就嫁，一点自主性也没有，这不是很没尊严吗？你同意这种看法吗？或者是这样设计问题：如果我是杰克逊的女儿，我可不嫁，因为我至少有以下优势：我是镇长的女儿，说明我有一点地位；我是镇长的女儿，说明我家还是比较富有的；我爹长得高大帅气，我的容貌也不差。而这个年轻人是逃难的说明他一无所有，也就不用说地位了；骨瘦如柴说明身体不强壮。再说，就凭我爹一句草率的话我就嫁，那真是太没尊严了。你认为呢，该不该嫁啊？请列出理由。这样的问题可就有思考量了，不仅要对全文进行综合思考，还要做到精细阅读才能回答，而且这样的问对学生刺激很大，很能激起学生的反驳心理，学生学习的积极性与专注性是极高的，整个思考的过程就是一个积极探究的过程。学生阅读中会发现课文其实是写得很精密的，“过了两年”这个短语相当重要，这说明杰克逊大叔绝不是心血来潮，这两年里可以怎么样地考查一个人啊！这样的发现才是真正的阅读。这样的问题就是语文课堂真正有价值的问题，也是有效性的问题。

设计出好的、有效的问题，还不一定提问就能有效，还要讲究提问的艺术，注意提问的策略使用。

如果老师用的是提问式组织教学，那么好的问题就会被埋没在众多的无效的问题里面，没法让学生分辨这个问题与别的问题有什么不同，进而有意识地调节自己的课堂状态，而学生没能注意到你的主要问题，那么你的提问效果就大打折扣了。所以就要有策略。如，当提出的问题众多，学生无法自己判断这些问题中，哪些是组织性问题，哪些是课文中的探究性问题时，老师提出探究性问题就要有一个停顿，有一个特别的说明，或是提问时有特殊的表情或是手势，并留给大量的阅读思考时间，让学生意识到这个问题的重要性；或是用另外一种呈现方式，即组织教学性问题用口头提出的方式，而课文中的探究性问题则用多媒体播映式，或是最原始的板书式呈现方式，给学生注意上的转换来提醒注意的专注。

提问的方法策略很多，如铺垫法——要提问前先来一段讲解铺垫，使问题提出时不会让学生感到突兀；问题层递法——在一个核心问题出来前，先出现几个层次递进的问题，当核心问题出现时，学生已有一点处于“愤”“悱”状态；学生层次法，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题；多种类型问题结合提问，即回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型等……

提问要切记的是不能把提问当惩罚的方式，为了避免选择问题对象时带有惩罚性，应切实注意以下3点：教师须具备良好的情绪自控修养，始终以平和的心态面向学生：关心爱护学生，尊重学生的个性发展：努力营造课堂和谐的氛围，促使学生主动地学习。

提问时即提问的最佳时机，这是需要老师的经验及课堂观察力的。一般而言，老师要提问时，必定是問题的情境已产生，或是老师特意营造的，或是课堂教学过程中自然形成的，或是学生偶然创造的，只有一定的情境中问相应的问题，效果才是最有效的。在这基础上，有些教师还常常说第一提问时，第二提问时。如上述的层次性问题，可能第一提问时，提出的是铺垫性问题，核心问题是在追问过程中才提出的。有时很可有讲到最佳时机，抛出的问题就是最核心的问题，这个时刻效果最好。所以把握“提问时”，常常是问题与讲解，问题与演示，问题与感情朗读，问题与写作相结合来确定提问的最佳时机的。

要让语文课堂提问效果有效还要注意老师的“反馈时”。即老师对学生回答的评价时间，处理好即时反馈与延时反馈。即时反馈就是学生回答完马上给予评价，延时反馈是学生回答结束，教师不做任何表态，让其他同学继续思考，避免因老师的评价暗示而窄化思路。课堂提问中是即时评价还是延时评价，需要老师的教学机制，依问题依情境，依学生的思考和学生的情境状态而确定。

把握好这些，才能让我们的语课堂提问有高效。

参考文献：

[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009，10（1）.

[2] 何自然.语用学讲稿[M].南京：南京师大出版社，2007：15-21.

[3] 郑桂华.语文有效教学观念、策略[M].上海：华东师范大学出版社，2009，6.

（组稿：黄瑞夷 编辑：胡 璐）