新课改下中学语文教学创新研究

孟文丽　赵红霞　崔悦

摘 要 新课改提出了新的“语文观”，要求语文的外延与生活的外延要求同，提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义，强化语文课堂教学的创新意识，要全面开展中学语文阅读教学、文言文教学、作文教学的创新研究。

关键词 新课改 中学语文教学 创新研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.063

Abstract The new curriculum puts forward new “Chinese language concept”， extension and life requirements of Chinese demand， promoting the cultivation of students' independent thinking ability， ability to find and solve problems and habits of inquiry learning. This requires Chinese teachers to review the meaning of "Chinese" in Chinese classroom teaching， strengthening classroom teaching innovation consciousness， innovation to carry out a comprehensive study of Chinese reading teaching in middle school， classical Chinese teaching， composition teaching.

Keywords new curriculum reform； middle school Chinese teaching； innovation research

新課改要求中学语文教学要有思想性、科学性和创造性。语文教师要有创新意识，要开展创新教学。一名优秀的语文教师，再不能“教书匠”式地“照本宣科”， “一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。”这是新课改对教师的新要求。同时，新课改提出了新的“语文观”，要求语文的外延与生活的外延要求同，提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义，强化语文课堂教学的创新意识，“教师即研究者”，要全面开展中学语文教学创新研究。

1 中学语文阅读教学创新研究

1.1 挖掘文章的创新点

挖掘文章创新点主要变现在抓文章的写作背景和文章空白点两个方面。其一，中学语文课本中收录的文章大多时代较为久远，写作背景和现代社会也有很多差异，处在中学阶段的学生思维方式较为片面，看问题主观性主导地位，面对这类型文章会产生偏激想法。所以，在中学语文阅读教学中教师要进行创新型引导学习，立足写作背景，联系当今社会，深入研究社会热点问题。例如，世界著名的科学家，空气动力学家钱学森，1935年赴美留学，在文章《始终眷恋着祖国》中，在新中国建立之前就出国留学，后来历经艰险回到祖国的怀抱，他们时刻想着报效祖国，为祖国的共产主义事业贡献自己。在学习这篇文章时师生立足钱学森的事迹，分析人才流失现象，学生们独立思考，畅所欲言，言之有理即可。其二，写作的过程是表达作者思想的过程，优秀作家在创作中会充分利用留白艺术，让读者自己去体会、补充。在中学语文阅读课堂中教师要充分挖掘文章的空白点，充分调动学生的主观能动性，拓宽学生思维方向，给枯燥的阅读课堂注入新鲜的血液。例如，在莫泊桑的小说《项链》中就很好的应用了留白的手法，作者写的每句都值得细细品味，在文章的最后只写明女主人知道项链是假的。那么，女主人知道事实真相后的态度是不得而知的，女主人之后的生活又将发生怎样的变化都是未知数。师生在学习过程中回味无穷，意犹未尽。这样的写作手法有利于激发读者的阅读兴趣，激发思考再创作。所以，阅读课堂中教师引导学生大胆猜测结局，发挥想象，补充小说结尾。

1.2 创新使用信息技术

信息化技术不仅改变了我们的生活方式，也改进了我们的学习方式，在中学语文阅读教学中教师要养成信息化教学的习惯，并鼓励、引导学生正确理解信息技术，利用信息手段分析问题、解决问题。然而，信息技术的使用不能局限在播放音乐，制作PPT等基础环节，学校要着眼于培养未来社会的人才，翻转课堂、微课、慕课等多种形式的课堂组织形式应运而生。翻转课堂将主动权交给学生，教师在课前将课件发送给学生，学习预习解答问题，疑难问题在课堂上由教师带领学习。翻转课堂中使用的课件篇幅短小，知识点明了，学生可以根据自己的学习经验、学习能力控制学习进度，选择学习方式。

1.3 采用多样评价方式

在中学语文阅读教学中，评价主体的多元化在逐步普及，由过去的教师评价为主导逐渐发展为教师、学生和家长共同评价为基础。实践证明，学生的自我评价更能激发其学习欲望，在自我反思、自我总结过程中稳步提升。在此基础上，多样的评价方式呼之欲出，形成性评价和定性评价吸引更多目光。在中学语文阅读教学评价过程中，教师可以为学生建立成长记录手册，从初中一年级持续记录到高中三年级，其中记录每个同学的阅读方法，阅读进度，阅读能力。其中记录语言要真实、简单、明了、具体，排除含糊不清，得过且过等陈词滥调，例如，教师将学生的阅读水平分为“很差”“较差”“一般”“良好”“优秀”五个等级，每个等级都有具体的考核标准。在书面评价逐步完善的过程中，网络阅读带动的网络评价优势更为突出，教师在网络上可以了解学生的阅读书目，明确学生的阅读种类，教师通过建立班级网络阅读平台，带领学生积极地点赞评论，紧跟时代发展潮流，更好地调动学生阅读积极性。

2 中学语文文言文教学创新研究

文言文词汇的积累是学生读懂浅易文言文的关键，黄灵庚教授指出“学生阅读文言文最大的障碍不别的，就是对古代的语言比较的生疏，而在古代语言三大要素中，词汇的意义，特别是对古代的常用词汇的常用意义了解得甚少。”正因如此，很多教师将文言文教学的重点放在词汇上“字字落实，句句分析”，但是教学效果往往很不理想。词汇的教学也是讲究方法的，把握学习文言文的内在规律，建立新旧知识之间的联系可以达到事半功倍的效果。

2.1 归纳总结

《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，对于文言文词汇的理解和积累是阅读浅易文言文的前提和基础。一词多义是文言文中的普遍现象，在阅读文言文时根据上下文准确把握常用实词的含义是学生读懂文言文的关键。但是中学文言文常用实词较多，记忆起来比较苦难。因此，必须引导学生对常用多义词进行整理归纳，形成知识网络，这是学习文言文词汇的有效方法。

如多义词“负”在文言文《廉颇蔺相如列传》中就有五中释义，将这五种释义集中进行比较归纳，会让学生更深刻体会一词多义的用法，提高学习效率。例如：（1）《廉颇蔺相如列传》：“均之二策，宁许以负秦曲。”（负：担负，承担）。（2）《廉颇蔺相如列传》：“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。”（负：凭借，依仗）。（3）《廉颇蔺相如列传》：“相如度秦王虽斋，决负约不偿城。”（负：背弃，违背）。（4）《廉颇蔺相如列传》：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归。”（负：辜负，对不起）。（5）《廉颇蔺相如列传》：“廉颇闻之，肉袒负荆。”（负：以背载物）。

2.2 贯通古今

现代汉语与古代汉语之间是相互联系的，一些内涵丰富的成语就是沟通古今的桥梁。我们今天耳熟能详的一些成语是古代语言文字的精华，保存了许多文言文词汇的含义和结构特征，在文言文词汇教学中如果能够将两者联结起来，就能达到事半功倍的效果。

例如在现代汉语中“疾”一般表示“病，身体不适”。作为常用文言实词在《齐桓晋文之事》：“天下之欲疾其君者，皆欲赴愬于王。”中“疾”，当“痛恨”讲。但是在现代汉语中，我们不难发现成语“深恶痛疾”“嫉恶如仇”“痛心疾首”中“疾”就是“痛恨”义。借用学生耳熟能详的成语建构起现代汉语与文言文词汇之间的桥梁，两者相辅相成，不仅可以帮助学生熟记文言文词汇的含义，而且还能够提高学生对成语的理解和使用能力，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生对文言文的恐惧感和陌生感。

2.3 言文统一

在文言文教学的过程中做到“言文统一”是提高学习效率的关键，“言文统一”具体来说就是“词不离句，句不离篇”，这种教学方法是英语教学中常用的一种方法，就是要结合句子和语境来理解和记忆，在文言文教学中做到“言文统一”同样可以起到事半功倍的效果。

在文言文中一词多义、词类活用是比较普遍的，如果单纯让学生去背常用实词，学生会感到吃力而且效果也不佳。一般来讲一个词在具体语境中只表示一种特定的含义，因此要将文言词汇放在具体的句子和文章中，结合上下文乃至全文的内容来理解和把握词汇的具体意义，学生理解了才能更好地记忆。例如，“举”在现代汉语中一般做动词“举起、抬起”之义。但是在文言文中，“举”还可以做形容词，有“尽”之义。单纯让学生记忆“举”做形容词的含义比较苦难，放在具体的句子中就好理解了。例如《鸿门宴》：“杀人如不能举，刑人如恐不胜。”意思是“杀人唯恐不能杀尽，惩罚人唯恐不能用尽酷刑。”那么“举”当“尽”讲就非常容易理解了。

3 中学语文作文教学创新研究

3.1 片段想象，即是口头想象作文

设置一件事，让同学们针对这件事情想象出所有会发生可能性。然后让他们口头发言。这样以生活中的事例为想象对象，不仅促进了学生对生活的观察，而且针对打架者不同的行为将会反映出不同的个性特征。经过这样的想象训练，同学们在写作文描述人时就会摆脱模式化、程式化语言范式，写出有创新的人物来。另外，这样的训练有助于开阔学生的思维，打开学生写作文的思路，促使学生在写作文的时候乐于动笔，乐于表达。

3.2 整篇想象，进行书面想象作文

在口头想象作文的基础上进行书面想象作文训练，需要设置一些对学生束缚少，可以给予学生提供广阔的写作文空间的题目。同时又要贴近学生的生活让其可以充分发挥想象的命题作文。如“十年后的我”“假如我是语文老师”“假如我的生命只剩下三天”“我討厌的人变成了动物”等等一些题目，首先在小组之间进行交流，之后让学生畅所欲言，各抒己见。在训练中大多说学生能够根据命题写出语句通顺，中心明确且满腹激情的作文来。

3.3充分利用教材，引导学生写想象作文

作文本是对课文的延伸，在学完一篇课文后，对课文的内容进行挖掘，引导学生写想象作文，这样学生在写作文时相比较之下兴趣会高些，思维也会比较活跃，一般都能抓住课文中人物的性格特征进行展开想象与联想，写出合乎逻辑的文章。

项目基金：2016年齐齐哈尔大学研究生创新科研项目《新课改下的中学语文教学创新研究》，项目编号：2016061

参考文献

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[5] 陈艳华.“创意写作”理念对中学作文教学的启示[J].基础教育参考，2014.1.