有效提问，让高中数学课堂“问”出激情

夏勇斌

（浙江省桐庐分水高级中学）

摘 要：高中数学教学内容本身抽象性很强，这就要求教师创设有效提问，用来引导学生学习，激发他们思考，这也是以生为本的具体体现。研究如何在高中课堂教学中有效提问和思考，以期提高课堂讲授的质量。

关键词：高中数学；课堂教学；提问

中等教育课程改革和素质教育改革在我国不断深入，提问在课堂教学中的作用越来越受到广大教师的关注。提问是教与学的纽带，提问也体现了对传统教学方式的突破，由传统的以教师为中心向以学生为中心转变。如果教师能够很好地创设提问的问题，还会起到启发学生思维、培养学生素质、开发学生潜能的作用，让高中数学课堂充满激情。

一、目前高中数学课堂提问存在的问题

1.提问的目的不明确，随意性较强

高中学校数学老师的课务大多很繁重，基本上都是代两个班的课，再加上家庭琐事比较多，在备课环节所花的时间不多，而备课不充分就会导致老师在数学课堂上设置的问题都是即兴发挥，导致提问的目的并没有很强的针对性，提问的效率很低。同时，提问太过于随意性，有时候提问就像口头禅一样脱口而出，如“对不对”“是不是”等问题，学生只能疲于应付，很多学生为了跟上老师的节奏，不得不滥竽充数，看起来课堂气氛很活跃，但是只要教师细心进行单独提问，就会发现有很多学生根本就没有理解。

2.提问脱离学生的实际，难度相对较大

具有多年教学经验的数学老教师对很多难度较大的问题都比较熟悉，也形成了自己独特的解题思路。有的老师喜欢在学生面前显摆自己，问一些比较难的问题，其实这些问题已经超出了学生年龄阶段的理解能力，根本没有办法去回答，也没有必要。

3.提问后没有时间间隔，学生思考的时间较少

很多数学老师为了赶教学进度，课堂环节安排比较紧，连提问后留给学生思考的时间都省了，认为自己所讲的问题很简单，可以一笔带过，其实，提问后留给学生思考的时间是非常必要的，特别是对于高一学生来说，初次接触高中数学课程，留给学生一定的时间思考，以便及时对所学内容进行消化。否则，很难跟上以后的教学进度。

二、开展有效提问的具体方法和策略

1.明确提问的目标，避免提问的随意性

高中数学课堂提问必须要结合教学目标。课堂提问不是为了调节课堂的气氛和节奏，而是让学生更好地理解所学知识，培养学生分析问题的能力。提问过多甚至滥提问就会导致过犹而不及。如果老師在课堂中只知道提问而忽视了教学，这是一种本末倒置的做法。学生思考也漫无目的，无法把握课堂教学内容的重难点。

例如，我在讲授《等比数列的性质》的过程中，在上课之前的备课环节，精心设计了问题，相对于一大串无效的问题，还不如直截了当地提出这样一个问题：等比数列与等差数列虽然只有一字之差，但你们可以用类比的方法来研究等比数列的相关性质吗？直接为学生的学习指明了方向，起到了开门见山的作用。

通过明确提问的目标，直接引入教学内容，学生学习的目的就会更明确，通过问题的精心设计，避免那些杂乱问题的干扰，提高学生的学习效率。因此，在高中数学教学中有针对性、有目的地提出问题，会收到事半功倍的效果。

2.把握提问的深度和广度，避免不切实际

高中学生的学习具体情况和理解能力是不一样的，因此，在课堂提问时要把握深度和广度。例如，我在讲授“球面上的两点距离”时，围绕“点点间的距离与两点间的弧长距离的区别”进行提问，在讲授“正余弦函数的图形特征”时，提出“这两个函数图形的许多共同特征有哪些？这些特征与他们的性质有怎样的联系？”诸如此类的问题。

以上这些问题都是我在备课过程中精心设计的，无论从难度上还是从广度上，都是在把握高中阶段的年龄特征和理解能力的基础上设置问题的。我把提问讨论和讲解等多种教学方式结合起来，使教学效果更为理想。

3.合理安排候答时间，留给学生思考

候答的本质实际上是一种教学等待，没有适当的教学等待，学生就没有思考问题的余地。教学等待可以使学生回答的准确率有所提高，在独立思考的过程中增加自己学习的信心，在自主学习中体会找出答案的成就感。这种不特定时间的教学等待需要老师在课堂教学中准确拿捏。其实，学生往往是能够通过自己的思考和探讨得出答案的，只要在课堂上留给学生足够思考的时间和空间。没有我提问后留下的这几分钟时间，学生是不可能感受到这种成就感的，因此可以看出，侯答时间是多么重要。

总之，能否创新性地进行课堂提问，是衡量一个优秀高中数学教师的重要标准，也必然激发学生的学习兴趣。这里笔者建议每一名教师都要在平时的教研活动中探讨如何创设性提问，让课堂问出激情，提高高中数学课的效率。

参考文献：

[1]赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读[J].吉林教育，2010（2）.

[2]刘建华.如何对学生的课堂回答进行加工[J].中国民族教育，2010（1）.

[3]张大年.精心设计问题 促进思维发展[J].小学时代（教师版），2010（2）.

编辑 孙玲娟