摆脱狭隘的“自我”——对学生自我中心不良行为的矫治

芮金芳

摆脱狭隘的“自我”
——对学生自我中心不良行为的矫治

芮金芳

在日常教育教学中，部分学生具有以自我为中心的心理倾向，在人际交往中树立樊篱，远离群体，形成障碍，从而影响他们正常的人际交往。在教育教学中引导学生摆脱狭隘的“自我”认识，从换位思考、改变交往态度、进行爱的教育等视角，矫治疏导学生的不良心理。

自我中心；矫治疏导；爱的教育

一、“我就是上帝”

每个人都希望得到别人肯定性的评价，从而满足自尊的需要，因此，人们很关注他人对自己的评价，关注自己在群体中的地位，尽力维护自己的形象和尊严，这是人之常情，无可厚非。但由于目前大部分家庭只有一个儿童，他们生活条件比较优越，一些儿童成了家中的“小太阳”，人人围着他转，设法满足他的所有要求，有些家长甚至在儿童有错时也袒护他们。这种过度娇宠和溺爱，让一些儿童养成了以自我为中心的习惯，他们往往好攀比、爱夸张、喜炫耀，在与其他儿童的交往中，常以自我为中心，以满足自己的欲望为目的，不顾他人的利益和需要，认为“我就是上帝”。

案例一：小A同学出身家庭良好，天资聪慧，学习成绩也优异，可教师和同学就是不喜欢他。他的脸上总是带着几分既骄傲又得意的微笑，平时总有一种高高在上的优越感，不愿参加集体活动，与人相处时总是以教训人的口气说话，令人难以接受，而且稍有不如别人的时候，便会妒性大发，把别人贬得一文不值，有时甚至还会采取一些不恰当的手段来维护自己的自尊和虚荣。比如参加数学测试时做错了两道题，这对作为数学优秀生的他来说实在是没有面子的事。为了不失面子，他把试卷藏起来，教师问他试卷在哪里，他死活不说。

案例透视：

从这个同学身上我们可以发现，以自我为中心的人在人际交往中主要有以下几种表现：第一，惟我独尊，自傲自大。他们往往因为自己有某一方面的优势，在群体中便总是以自己的态度作为别人态度的“向导”，瞧不起他人，在交往中往往是颐指气使，与人交谈总是带着教训的口气。第二，对人冷淡自私，缺乏同情心。这样的人事事都为自己着想，从不顾及他人，即使看到他人需要帮助，也不会动一点恻隐之心。第三，自尊心过强，有明显的虚荣心。自我中心者的自尊心强烈而脆弱，事无巨细都要维护自己的“颜面”，渴望长久的关注和赞美。当自尊受到伤害时，还会采取一些不恰当的举动。第四，有明显的嫉妒心理。这种人由于有强烈的自尊心和虚荣心，所以对别人的成绩、成功非常嫉妒，对于别人的失败则幸灾乐祸。

学生如果过分地关注自我，以自我为中心，对其身心健康发展是有害而无益的。首先，他在群体中竖起一圈樊篱，将自我与他人、群体隔离开来，使自己处于孤立无援的地位，难以享受交往的愉快体验。其次，自我中心者的固执己见，听不进不同意见，还会影响他个人潜能的发挥。

二、突破“自我”天地宽

矫治这种学生的不良心理倾向，就要设法让他们认识到自我中心的危害，学会接受批评，使他们明白自己并非“上帝”，只不过是现实中的一颗“孤星”，从而产生改造自我的愿望和动力，在实践交往中学会与人平等相处。

自我中心者的缺点之一是不愿意改变自己的态度和接受别人的意见。接受批评并不要求他们完全服从于人，可以先让他们从接受别人的正确意见，或者承认自己的错误开始，从而逐渐改变他们惟我独尊、固执己见的心理。在批评自我中心者时，要特别注意保护他们的自尊，讲究批评的策略。

案例二：小B出身知识分子家庭，从小见多识广，思维敏捷，爱发议论，得理不饶人。一次课上，小B与同学发生争执，互不相让。他完全忘记了课堂，忘记了教师和同学，固执己见，最终导致教师无法上课，大家不欢而散。这场课堂纠纷由教师的提问而引发，如果批评他不遵守课堂纪律，他是很难接受的，更谈不上改正。如果能设法让他跳出自我的小圈子，换一个角度看待这个问题，可能结果就不一样。于是，在第二天的班会上，教师做了这样的安排，让同学把最近发生在课堂上的一些事情，用小品的形式表演出来，然后让大家议一议。教师让小B演“老师”，他神气活现地表演起来，当演到“老师”上课，有同学争执不下时，只见小B脸涨得通红，小声地说：“老师，我错了！”在同学们善意的笑声中，小B真心实意地承认了错误。

像小B这样的学生，父母社会地位高，生活条件优越，加上本人天资聪明，平时很少受到约束。在他的潜意识中，认为自己是最优秀的，别人都赶不上他，久而久之，便形成了惟我独尊的个性特征。在做这些学生的思想工作时，要注意保护他们的自尊心，巧妙地让他们变换角色考虑问题，使他们真正从内心深处认识到自己的不足。上述案例里教师从保护自尊的角度出发，创造性地运用了“角色扮演”的辅导方法，巧妙地帮助学生形成正确的认识。

从保护自尊的角度出发批评自我中心者时，需要讲究一些批评的策略：

1.化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。

戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。”这种方法能让被批评的人明白自己的 “短处”。同时，因为教师将严厉的批评化为期望、建议，让学生觉得教师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还激发了学生奋发向上的内驱力。

2．选择恰当的场合和时机。

任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使教师的态度再诚恳，只要有他人在场，也会让学生感到丢面子。因此，批评尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的场合。

3．确定要批评的目标，切忌纠缠旧账。

有的教师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想让学生牢记并改正。但往往事与愿违，因为这会使他们觉得你一直在搜索他的缺点和错误，这次是在算总账，这对他们强烈而又敏感的自尊心来说，无疑是极大的伤害。因此，对待学生的过失和错误，教师的批评要有针对性，学生在什么地方什么事上错了，就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误以及错误的危害。

4．自揭“伤疤”，现身说法。

面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御心理，教师可以采用暴露自己成长道路上的过失的方法，这种自揭“伤疤”的迂回式批评能解除学生的心理防御。正如戴尔·卡耐基说：“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。”

5．做好批评的善后工作。

批评，即使是最温和的批评，也是对学生的否定性评价。教师应细心观察学生的变化，一方面要教育学生正确对待批评；另一方面，要对学生批评后的进步及时进行表扬和鼓励。

自我中心者因其自身的个性特征和交往方式，造成了与他人的疏离。在矫治时，教师要对他们充满爱心，不能因为个性上的不足而嫌弃他们，要组织动员全体学生和他们的朋友关心、爱护他们，付出一片真诚的爱心，让他们体会到爱的力量。同时，也要让他们主动对身边的教师、同学打招呼，学会表示感谢，积极投身到各项活动中去。

G444

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1005-6009（2017）48-0042-02

芮金芳，江苏省溧阳市外国语学校（江苏常州，213300）教师，高级教师。