基于活动理论的高职英语写作教学设计模式构建

摘要：文章以活动理论为指导，结合高职学生的具体特点，以“学”为基础，构建出基于活动理论的由分析、设计、实施、修改和评价四阶段组成的高职英语写作教学模式。研究成果对促进高职学生英语自主写作能力的形成，提高英语写作教学质量具有重要的应用价值。

关键词：活动理论；高职英语；写作教学

在政治、经济和文化全球化的时代，英语逐步成为对外交往中不可或缺的传播工具。高职院校作为培养现代职业人的主要阵地，英语教学有着独特而重要的作用。受多种因素的共同影响，写作教学一直是高职英语教学中极难突破的瓶颈，究其原因，不仅有英语教师对写作教学的忽视等主管因素，还有教学模式陈旧等客观因素[1]。将活动理论作为高职英语教学模式构建的理论基础，可以将高职英语写作教学从技术化倾向的桎梏下解脱出来，从而塑造出一种新的教学设计思路。

一、研究的理论基础

1.活动理论

活动理论是一种交叉学科理论，其主要研究对象是人类活动与行为，并将人类心理成长与认识的出发点置于行为活动之上，体现出人类心理发展与外部实践的辩证统一[2]。活动理论认为人类行为的基本单位是“活动”，而教学行为又是一种特殊的人类活动。基于活动理论，教学行为具有以下基本特征：首先，教学活动具有整体性。在活动理论下，教学活动是知识、态度和能力的有机组合。特别是在信息时代，教学研究的起点已经“知识”转向“活动”，教学设计的重心并不在于知识传授，而在于如何开展学习活动。其次，教学活动具有建构性。传统的教学理论忽视学生的实践和体验活动，而活动理论下的教学是一种主体活动，是学生对知识和能力进行积极改造和主动建构的过程。最后是阶段性。活动理论认为教学活动需要依据学生的身心特点和发展规律，其学习内容和活动水平应该分阶段提高，而教师要根据学习者的特征设计教学活动取向。

2. 高职学生的身心发展特点

随着我国经济的迅速发展，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，为我国的经济社会发展提供了大量的应用型技术人才。高职学生作为大学生中的一个特定群体，其身体和心理发育处于走向成熟但是还未达到完全成熟的阶段，正处于人生发展的关键时期。高职大学生的生理特点主要是：生理上逐渐趋于成熟，精力普遍比较旺盛，各方面的能力不断提高。他们的心理特点主要是：普遍具有强烈的求知和参与意识，具有日益强烈的独立意识和批判精神，能够以自己的眼光观察和分析社会现象，想象力得到了长足发展，具有较强的创造力和敏捷的思维能力。鉴于高职学生的身心特征，高职教师在进行教学设计时要精心设计教学，以不断挖掘学生的潜能，培养其独特的个性特点。

二、教学设计模式构建的基本原则

1.以学生为中心原则

在活动理论视域下，学生的学习不是一个机械的知识传递过程，而是一个学生对知识的主动建构的过程，高职学生的写作学习尤其如此[3]。因此，基于活动理论的高职学写作教学必须秉承“以学生为中心”的基本原则。例如，在教学过程中，教师要积极创设情境，使学生通过亲身体验获得学习乐趣，进而激发学生的学习热情和学习潜力。

2.学习活动任务设计原则

在活动理论视域下，学生学习任务的设计是整个写作教学中学生学习活动的核心。教师在进行教学设计时必须要注意到“任务”和“情境”之间的密切关系，要通过真实情境设计写作学习任务，引导学生将日常生活和职场环境下的写作实践和写作学习联系起来。此外，活动理论还强调学生在参与活动中对新知识的“再发现”，英语教师可以在写作教学中鼓励学生模仿，在仿写过程中使旧知识得到运用，使新知识得到领会。

3.学习环境设计原则

良好的学习环境是写作教学得以顺利进行的关键性因素。活动理论下的高职英语写作教学的环境设计主要是指学习工具于资源的有效整合，而教学设计的重心也由传统教学的教学环境设计转移到学习环境设计上来。在这一过程中，师生和生生之间均需要互相帮助，强化协作交流，特别是教师应该以学生学习的合作者身份出现，其主要职能是支持和服务于学生的学习，理解、倾听和解决学生下写作学习中遇到的种种问题。

三、教学设计模式的具体构建流程

1.分析阶段

这一阶段的主要任务是确定学习目标，而基于活动理论的高职英语写作教学设计的前期分析阶段，主要是对学生的学习目标和相关学习要素的分析。

首先，学习目标是学生学习活动的出发点和归宿，学习目标不仅可以使学生在某一阶段的写作学习过程结束后，了解自身所欠缺的知识和技能，还可以对学生在学习过程中的行为状态表现进行描述。高职英语教师要准确界定学习活动目标，不仅需要对学习内容进行深入剖析，还需要对学生的既有知识技能进行分析。

其次，活动理论视域下的高职英语写作教学过程涉及众多的活动要素，主要包括活动主体、活动客体、活动工具、活动规则、成果呈现方式以及突发因素等。限于篇幅这里仅以活动主体为例予以说明：高职英语教师在写作教学过程中必须要明确学生是学习活动的主体，是主要执行者，要从学生的初始能力以及学习风格、动机和年龄等一般特征两个方面进行分析，并作为教学设计的依据。

2.设计阶段

首先是寫作学习任务设计。这不仅是高职英语写作教学设计的起点，也是写作活动设计的重要环节。高职英语教师要以学生的初始能力和一般特征的分析为依据，设计意义构建类任务和能力生成型任务。

其次是学习活动环境的设计。要成功设计并实施活动理论视域下的高职英语写作学习活动，必须要构建良好的学习环境。这里，我们借鉴杨开成教授的关于学习环境构建的研究成果，从学习资源的设计、学习工具的设计以及学习情境的设计等三方面进行学习环境的有效设计，以促进学生的积极学习和相互交流。

第三是学习规则的活动设计。活动理论视域下的高职英语写作学习活动的规则设计主要包括职责与分工、评价规则和监管规则等三方面。以评价规则为例，基于活动理论的高职英语写作学习评价的主要目的是激励学生学习、改进学习方式，并以此为原则进行具体的评价规则设计。

第四是课件制作。在学习活动的具体设计完成之后，依据相应的写作活动任务制作相应的课件或电子教案。

3.实施阶段

这一阶段的主要任务是调动包括多媒体资源在内的一切学习资源，将设计好的写作活动方案付诸实践。当然，学习活动方案一旦设计制定，就是固定不变的，而学习过程中的实际情况却是千变万化的，这就需要高职英语教师能够依据情况变动对方案本身进行灵活调整，但是不能改变活动方案的基本思想。

4.评价和修改阶段

活动理论认为，学习活动的评价主体应该是多元的，其中不仅有学习者本身，还应该包括其同伴和教师。学习评价的重要作用不仅在于可以使学习者及时发现和修正学习中出现的问题，还可以对教学设计方案进行间接评价，并及时发现问题，总结经验，适当对设计方案本身进行适当修改，使其更为科学和合理。

四、结语

本文将活动理论创造性应用于高职院校英语写作教学设计，提出和构建了基于活动理论的高职英语写作教学新模式。与传统写作教学设计相比，这种教学模式体现了以学生为学习主体，以学习活动为中心的核心理念，对提升高职英语写作教学水平具有重要作用。

参考文献：

[1]张丽芳.触屏时代高职院校英语写作教学改革的路径选择[J].丽水学院学报，2015，04：124-128.

[2]黄大网，杨巍.基于活动理论的学术英语写作立体化课程的教学模式[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，05：67-69.

[3]潘承君.论活动理论指导下的大学英语教学改革[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，12：157-159.

作者简介：胡蓉艳，女，1981.10，硕士，讲师